釋放孩子的游戲天性

張沐軒

游戲是孩子同其所處的文化環(huán)境接觸的方法和渠道。童年是一段穿越陌生境地的旅途，孩子就是這段旅途中的游客，游戲是他們探索發(fā)現(xiàn)和認識世界的工具，也是他們自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動。雖然《綱要》多次指出，游戲是幼兒園活動的重要組成部分，但其在實際操作、幼兒園活動中，卻經常被老師們忽略，或簡單應付，或由于前面的課來不及而占用游戲時間。當然，也有老師非常注重幼兒游戲，會在參觀完別的幼兒園后照搬照抄，老師們對各種游戲目標定位不清晰、不準確，活動組織過于形式化、流程化，導致游戲效果不明顯，甚至讓原本快樂的游戲變得拘束和不愉悅。

我所在的幼兒園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，外出觀摩時，看到市里幼兒園的游戲環(huán)境，無不佩服他們軟硬件設施的完備。他們的材料新穎、趣味性強，經常綜合類似星巴克、必勝客、麥當勞等較為特別的主題創(chuàng)設角色區(qū)或操作性游戲。然而，具體問題具體分析，我們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，孩子們平日里本就接觸不到星巴克、麥當勞這樣的場所，如果設置這樣的游戲活動區(qū)域，可能還不如設置“古鎮(zhèn)茶樓”這樣的區(qū)域達到的效果理想。

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！彼^生活，絕對不僅僅包括吃、穿、住、行等常規(guī)活動，它豐富的內容決定幼兒體現(xiàn)它的多角度、多方位。游戲同樣提供給幼兒較廣的空間和較多的思維方式，讓他們在玩耍的過程中體驗生活，從而發(fā)揮創(chuàng)造性。游戲是一種間接發(fā)展幼兒創(chuàng)新意識的手段，而且它更接近幼兒的思維方式和行為特點，更有益于幼兒的創(chuàng)造想象。和之前所講的“星巴克”一樣，既然我們生活在鎮(zhèn)上，那我們也有得天獨厚的方面，幼兒對于生活的理解，源自他們自身的體驗和觀察，但他們常常因為年齡的關系，被成人限制接觸許多他們渴望感受的事物，因此，他們只能通過游戲的手段再現(xiàn)對于生活的理解，以及體驗他們渴望經歷的事情。如在農作物、四季環(huán)境等方面，孩子有特別的感受，用與之相關的主題進行游戲，生活化的游戲可能可以更好地吸引孩子的注意力。

那怎么讓游戲更貼近孩子，讓游戲生活化呢？

一、游戲材料生活化

生活中有許多材料是可以一而再地重復使用的，可利用生活和自然材料進行游戲。如在大班美術活動“小樹葉”的延伸活動中，在美工區(qū)域里，提供各種孩子在生活中撿拾到的“小樹葉”;在戶外活動中，鼓勵孩子對秋天的樹葉進行觀察，從將要落下到落下，孩子得到樹葉后回憶著樹葉飄落的樣子;在美工游戲活動時，給“小樹葉”舉辦一場特別的“秋日舞會”，或大班活動“京劇臉譜”與“收集種子”相結合，用孩子在生活中和家人在各種自然環(huán)境中尋找到的各種各樣的種子作為材料，用種子表現(xiàn)之前學過的京劇臉譜。這種用特別且生活的材料表現(xiàn)認知，更讓孩子們喜歡，更樂意參與游戲。如果只是單純運用種子等材料于常規(guī)生活環(huán)境中，或許孩子會有所拘束，思維往往受到原始狀態(tài)的限制。但是，一旦將它們投放到游戲環(huán)境中，孩子的表現(xiàn)反而更自然，創(chuàng)造空間也會更大。如此合理地運用生活中的材料于游戲中，讓孩子樂意參與接受活動。

二、游戲內容生活化

貼近幼兒的生活，擬人化、生活化的游戲才是幼兒熟悉的、喜愛的。只有源自幼兒生活的內容，才是幼兒真正需要的，特別對于小班幼兒來說：“生活就是教育?！被顒又杏性S多區(qū)域設置其實是很生活的，如娃娃家、醫(yī)院、銀行、超市等，與幼兒生活經驗相貼切的游戲內容。讓孩子模仿成人，幫娃娃穿衣服、洗澡、喂飯，這個過程其實是生活中很常出現(xiàn)的場景。幼兒的情感得到遷移，體驗到親子間濃濃的愛，在娃娃家布置看得到風景的窗戶，溫馨的窗簾桌布，貼上一些全家福照片，這樣溫馨的充滿濃濃愛意的家庭氛圍油然而生，使活動更貼近幼兒，孩子喜歡這種無距離的“簡單”游戲。

三、游戲環(huán)境創(chuàng)設過程生活化

根據陶行知的“六大解放”，（腦、手、嘴、眼、時間、空間），我們可以創(chuàng)設更像家的游戲環(huán)境，讓孩子融入進去，給孩子一定的空間，想想、看看、做做，讓孩子成為游戲的主人。我們要創(chuàng)設一個理發(fā)店，可以詢問孩子：“我們班也要開一個小小理發(fā)店了，你知道開一家理發(fā)店要準備什么嗎？”鼓勵孩子在生活中仔細觀察，大膽想象探索，在自己日常理發(fā)時，注意理發(fā)店所需的工具、裝飾、人員身份，也可以了解理發(fā)店的服務過程和服務性語言。游戲的環(huán)境創(chuàng)設不再靠老師一味地創(chuàng)造投入，而是讓孩子自己在生活中發(fā)現(xiàn)并一起參加環(huán)境的創(chuàng)設，引導幼兒找找生活中哪些材料可以投放到游戲中。

四、游戲經驗生活化

在開展主題活動中，很多內容選擇和設置的依據都是孩子們在生活中已有的生活經驗和興趣，在此基礎上轉化、拓展而來?，F(xiàn)在和過去的分領域、單科教學不一樣，分領域、單科教育容易忽視孩子人際關系的建構、自然現(xiàn)象的探索等，孩子的學習寓于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，在一步一步感受和思考中實現(xiàn)。比如我們在區(qū)域中創(chuàng)設一個旅行社，孩子做導游，導游的“知識儲備”是孩子在生活中通過尋找、觀察、提問而來的，和父母出門旅游，會坐什么樣的車，在哪里坐車，公園在什么地方，是什么樣的公園，附近的紀念性建筑等，孩子天生的好奇心會促使他們發(fā)現(xiàn)并獲得經驗，讓我們把主題游戲開展起來。還有在建構區(qū)，作為小小建筑師的孩子會有經驗地認為來到建構區(qū)要戴上安全帽，注意安全。這種源自生活的游戲，讓孩子們生動再現(xiàn)了各種社會角色，提高了幼兒參與游戲的能力，提高了孩子對社會的認知能力。

當然除了游戲，我們還要聯(lián)系生活做好幼兒游戲的指導和評價。教師適時、適當?shù)匾龑Ш蛦l(fā)，能促使游戲不斷深入和發(fā)展，使幼兒游戲能力不斷提高，讓幼兒在游戲中體驗生活。