高中物理探究式實驗教學探究

李彥

摘 ? ?要： 如何做好高中物理實驗教學一直都是物理老師關(guān)心的問題。隨著新課改的不斷推進，一種更貼近學生實際情況、更有利于學生發(fā)展的新型教學模式即探究式實驗教學被提出，本文僅就高中物理探究式實驗教學中面臨的問題和解決的措施進行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中物理 ? ?探究模式 ? ?實驗教學

1.高中物理探究式實驗教學中面臨的問題

1.1對探究式實驗教學概念理解偏差，導致教學程序化。

在新課改的要求下，高中物理探究式實驗教學模式逐漸發(fā)展起來，隨之很多學校都跟風似的開展了探究式實驗教學活動，但在實際應用過程中其真正涵義極易被忽視，導致教學程序化。狹義的探究式實驗教學是指在教師的引導下，學生根據(jù)所學知識，積極地思考問題、自主地設計實驗，以求得最佳解決方案。廣義的探究式實驗教學涵蓋范圍更廣，包括日常生活所涉及物理知識的現(xiàn)象，要求學生時刻樹立探究意識。由此可見，探究式實驗教學模式不是固定的，而是積極變通的，力圖使學生更好更快地掌握知識。

1.2師生的探究式實驗意識薄弱，難以達到教學目的。

實驗是高中物理教學的重要組成部分，但同時又是極易被忽視的。首先傳統(tǒng)實驗教學多數(shù)是教師在講臺上演示，學生僅停留在觀察、思考的層面上，很少接觸實驗儀器。其次高考重解題輕實踐的特殊性，導致某些教師在實驗上花費的時間極少，只是機械地灌輸給學生知識和定理。最后學生實驗意識不強，潛意識里感覺實驗部分不考試不評分，沒有多大用處?？梢娛軕嚱逃挠绊?，很多師生并未真正地接受和理解探究式實驗教學。

1.3探究深度把握不到位，極易走入套路和固化形式。

所謂探究式實驗教學，我們首先要明白的是哪些問題需要探究，明確不是所有問題所有事情都要探究;其次是如何探究，在教師的積極引導下，鼓勵學生采取正確的實驗方案;最后是探究結(jié)果的總結(jié)和陳述。筆者就需要探究的問題進行了簡單的陳述：一方面有很多問題的答案是顯而易見的，是生活常識，不需要探究就可以直接得出結(jié)果，這時候我們沒有必要浪費時間浪費精力證明。另一方面有些問題是高中階段無法解決的，難度太大，學生難以理解，超出高考范圍，浪費課程探究往往會適得其反。所以要把握好探究深度，避免走套路和固化形式。

2.高中物理探究式實驗教學中應采取的必要措施

2.1創(chuàng)設情境，引導學生自主思考。

創(chuàng)設教學情境是最直接有效引入課題的方法，也是最易引起學生探究興趣的過程。很多課程在教學過程中采取該種方式，物理作為一門獨特的學科，教學情境的創(chuàng)設更要貼近現(xiàn)實，符合實際，讓學生有身臨其境的感覺，以達到預期的效果。例如在教學牛頓第二定律的探究性試驗時，可以讓學生自帶模型小車，感受小車在光滑和粗糙講桌上，以相同的速度行駛時所受力的大小;也可考慮受力相同時，速度的大小關(guān)系。學生在這一過程中，可以提出自己的與眾不同的想法，積極參與活動，真正感受到物理定律提出和形成的過程，對自己的學習成績和思維的形成都是極有好處的。

2.2培養(yǎng)教師的探究式實驗教學意識和學生的自主實驗能力。

教師的意識決定學生的主觀能動性，所以探究性實驗教學的順利進行首先要從教師入手，教師應時刻牢記自己的職責，時刻樹立探究性意識，時刻為學生的自身發(fā)展做好準備。其次要把這種探究性意識應用到教學中，鼓勵指導學生提出有研究價值的課題，積極動手完成實驗，得出正確的結(jié)論。在這一過程中，要注意發(fā)揮學生的主導作用，不盲目批評學生，也不刻意夸大一部分學生的成果。最后重點培養(yǎng)學生的自主實驗能力，傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的學生大多動手能力差，做實驗時僅僅按照老師給的步驟，按部就班地完成，絲毫不能體現(xiàn)自己的主觀意識。這就要求學生在日常學習中多動腦思考，多想想實驗步驟的來源，爭取用自己獨特的方式，更簡潔更快速地解決問題。

2.3以小組為單位，為學生設置知趣相投的探究主題。

為把握好探究深度，筆者建議以小組為單位設計志趣相投的探究主題。古時孔子就提出因材施教的觀點，也指出學生由于個體差異性，在學習方面不盡相同的事實。有些學生可能對汽車速度、動力等方面感興趣，就可以為其提供關(guān)于牛頓定律和動能定理等方面的課題;有的學生特別是女學生可能更善于觀察生活，比如下雨天為什么在馬路上灑一些煤灰就能防滑、自行車把手上為何設置那么多花紋，就可以為其提供靜摩擦和滑動摩擦等方面的課題。每個小組確立好自己的研究課題，可以每周設置一節(jié)討論課，將本組的勞動成果展現(xiàn)給他人，以期使大家獲取最全面的知識。

3.結(jié)語

高中物理的探究式實驗教學模式是在摸索中不斷改進和發(fā)展的，期望在不久的將來，更適合每個學生的發(fā)展空間，取得更大的教學成果。

參考文獻：

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