提高高中地理課堂教學的有效措施

丁麗華

摘 ? ?要： 本文以文獻法和實驗法為主要科學研究方法，針對當前高中地理教學不是很理想的現(xiàn)實狀況，嘗試從改變評價模式重視評價的促進作用;引入現(xiàn)實生活教具增加學生學習樂趣;廣泛采用多媒體教學提高課堂教學效率三個方面入手開展工作，以更好地提高高中地理教學的有效性，提高高中地理成績，服務(wù)于學生，服務(wù)于國家。

關(guān)鍵詞： 高中地理 ? ?課堂教學 ? ?有效措施

在實際高中地理教學過程中，某些學生對地理知識的學習感到非常困難，并且在高考過程中成績不甚理想，搞得現(xiàn)實學生、學校及家長對高中地理教學怨聲載道，非常不滿。筆者認為出現(xiàn)這樣的狀況的原因主要有以下兩個：首先是高中地理知識學習的主體學生的原因，在高中地理學習過程中對于地理知識的重要性認識不清，存在上課敷衍、下課不認真復習等狀況，究其原因主要是傳統(tǒng)的高考制度中語、數(shù)、外等主干課程在考試中所占比例過大，某些學生視地理為小學科在高考中意義不大，將主要學習精力放在語、數(shù)、外等主干課程上。因此，便出現(xiàn)上述現(xiàn)象。另外，在現(xiàn)實高中地理教學過程中，教師由于不受學校待見，工作積極性及進修機會等有限，加之學校中地理教師的數(shù)量非常有限，地理教師疲于應(yīng)付各年級的課程，以及教學方法落后，教育理念跟不上等現(xiàn)實問題，從客觀方面制約高中學生地理分數(shù)的提高。為更好地進行高中地理知識教育，在新課標的理念下踐行新的教學方法，在現(xiàn)實地理教學過程中探索更有效的教學措施，向有限的高中地理課堂教學要效率，筆者將近幾年的教學經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、改變評價模式重視評價的促進作用

在傳統(tǒng)高中地理教學過程中，某些教師總是以學生的分數(shù)判別學生，成績好的學生自然被定義為好學生，進行必要的物質(zhì)及精神嘉獎，而對于成績相對較差的學生則口誅筆伐，進行一系列的辱罵或者“教育”。這樣的評價模式首先從當前的教育改革的角度上講，不符合主流培養(yǎng)方案，過于重視應(yīng)試成績而忽視學生進行地理知識學習的過程。從學生的角度講漠視部分學生的努力過程，忽視其微小的進步度，挫傷學生繼續(xù)進行地理知識學習的積極性。從教師的角度講，背離了育人的天職。從以上三個方面可以看出，傳統(tǒng)評價模式存在一定弊端，對于學生進行地理知識的學習、積極性的調(diào)動及對于其學習過程的促進能力不利。因此，在現(xiàn)實高中地理學習過程中，為更有效地進行教學，需要改變現(xiàn)實的評價模式，改變以分數(shù)評判學生的做法。而應(yīng)采用發(fā)展性評價模式，注重學生在學習過程中的態(tài)度與進步度，并通過學生學習的態(tài)度與進步度對學生進行打分，這樣既淡化好壞學生之分，又讓好壞學生都通過自身的現(xiàn)實努力獲取高分，讓相對成績較差的學生看到自身的努力，從而調(diào)動學生進行高中地理知識學習的積極性。

二、引入現(xiàn)實生活教具增加學生學習樂趣

在現(xiàn)實高中地理教學過程中，為了讓學生更好地理解教師的所教知識，地理教師不可在課堂上進行干癟的講授，這樣學生理解起來便非常困難，很難深刻記憶，于是在考試與現(xiàn)實應(yīng)用過程中便不順利，為了讓學生更好地更有效地進行高中地理知識的學習，教師要在授課過程中引入現(xiàn)實生活中學生相對熟悉的教具，加深學生對地理知識的理解，提高學生的學習樂趣。比如在進行太陽在南北回歸線之間來回穿梭游蕩的講解中，教師可以采用地球儀及手電筒等生活中常見的工具，讓地球儀代替地球，讓手電筒代替太陽，在密閉的教室中讓手電筒的光線在地球儀的南北回歸線之間游蕩，并問式教師的講解，以加深學生的理解;又如講解地球結(jié)構(gòu)時，可以拿出雞蛋，將地球的三層結(jié)構(gòu)比喻成雞蛋的蛋殼、蛋清和蛋黃;再如在講解太陽高度角與季節(jié)之間的關(guān)系時，可以采用放大鏡對學生的手掌進行照射，讓學生明白季節(jié)的變化與太陽距地球的遠近關(guān)系不大，而與太陽照射的角度有很大關(guān)聯(lián)等。通過這些生活中非常常見的生活工具稍加改造，讓其走入課堂，向課堂教學要效率，對于高中地理的有效教學具有現(xiàn)實意義。

三、廣泛采用多媒體教學提高課堂教學效率

多媒體教學工具的出現(xiàn)，對于高中地理教學具有革命性的改變，在傳統(tǒng)教學方式下，教師要為學生講解浩瀚宇宙的一些基本情況，但僅僅通過有限的語言功底及學生的想象能力很難做到，想給學生講授極光及地球上不同地域現(xiàn)實的植被情況等均很難做到。但是多媒體的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)實狀況，地理教師僅需將課下準備好的優(yōu)質(zhì)課件在教學過程中有針對性地播放，并加以文字講解，便很容易讓學生理解與領(lǐng)會現(xiàn)實地理狀況，比如降到我國的喀斯特地貌的過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的喀斯特地貌的圖片及視頻在教學過程中讓學生觀看，以加深學生對所學知識的理解，對于提高高中地理教學措施具有積極作用。

四、結(jié)語

現(xiàn)實高中地理教學由于種種原因存在很多不盡如人意的地方，讓家長和學校存在很多不滿之處，為更好地改變高中地理教學現(xiàn)狀，提高高中地理教學的有效性，筆者經(jīng)多年實踐研究認為可以嘗試改變評價模式以發(fā)揮評價的作用;引入現(xiàn)實生活教具提高學生的學習樂趣;廣泛采用多媒體教學提高課堂教學效率三個方面開展工作，以更好地提高高中地理教學的有效性和高中地理成績，服務(wù)于學生，服務(wù)于國家。

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