優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

駱毓青

摘 ? ?要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者。課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ? ?有效性 ? ?課堂結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)指出：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者。課堂教學(xué)不應(yīng)該以教師的分析講解代替學(xué)生的思考分析，要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。高中數(shù)學(xué)是一個(gè)非常抽象的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性和思維性，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)之后，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)并不簡單，有些內(nèi)容甚至都很難理解，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)沒有自信、恐懼、想放棄等心理問題，那么怎樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、營造和諧的課堂氛圍，走進(jìn)學(xué)生心靈

良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的先決條件。教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師在學(xué)生面前不應(yīng)該是高高在上不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不應(yīng)該是唯命是從的卑微者。師生只有建立平等的關(guān)系，學(xué)生才能主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)該是多元化的：學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師是嚴(yán)父，及時(shí)批評(píng)糾正，絕不姑息;學(xué)生有困難時(shí)，老師是慈母，安慰幫助;學(xué)生成功時(shí)，老師是知己，一起分享成功的喜悅;學(xué)生失敗時(shí)，老師是心理醫(yī)生，開導(dǎo)鼓勵(lì)。陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”教師要愛護(hù)每一位學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)也愛他們的缺點(diǎn)，走進(jìn)他們的心靈，尊重他們的人格，多一些鼓勵(lì)，少一些責(zé)備，在融洽、平等的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重并保護(hù)學(xué)生的思維創(chuàng)意

輕松愉快的課堂氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保證，讓學(xué)生能夠在愉悅的充滿“樂趣”的課堂上獲得知識(shí)、提高能力、陶冶情操，利用學(xué)生求新、求知的渴望，營造“合作、自主、探究”的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性。

在大力推行素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維活動(dòng)緊張、活潑是課堂教育的主要目標(biāo)之一。這就要求教師盡量保護(hù)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思路、觀點(diǎn)，如果是正確的，一定要給予明確且積極的評(píng)價(jià);如果是錯(cuò)誤的，一方面要通過反例或說理使學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，另一方面要對(duì)其思維中可取的方面給予積極的鼓勵(lì)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

根據(jù)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心這一特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題，引起討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，積極尋找可使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)化的問題，把大量的教學(xué)題材置于學(xué)生熟悉的生活情境中，善于正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解，展開爭論，識(shí)別真?zhèn)?，從而逐步使學(xué)生養(yǎng)成敢想敢問的習(xí)慣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，促使其以探索者的身份探索規(guī)律，獲取成果。同時(shí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，也可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，各自發(fā)表見解，提出新穎而富有挑戰(zhàn)性的問題，敢于標(biāo)新立異，這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，而且能培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造性。

四、因勢利導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)

教育心理學(xué)認(rèn)為“思維總是從提問題開始的”。精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣;鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢利導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)法指導(dǎo)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把摸索體會(huì)到的觀念、方法盡快上升到理論的高度。如：在教學(xué)“一元二次方程的解法”時(shí)，解方程x2-5x=6，大部分學(xué)生都知先移項(xiàng)，再因式分解很容易得到答案。在巡回時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生卻是這樣解的：x（x-5）=6×1或x（x-5）=（-1）×（-6），由第一個(gè)式子解得x=6，由第二個(gè)式子得到x=-1，這樣也得到了方程的兩個(gè)正確解。大家都知道不移項(xiàng)就因式分解是因式分解解方程之大忌，于是就叫這位同學(xué)到前面去板演。同學(xué)們討論這種解法，盡管說不出解法正確的理由，但都認(rèn)為答案是正確的。我還是表揚(yáng)了他的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，同時(shí)提出問題：是不是一般的一元二次方程也能用這種解法？這時(shí)候?qū)W生特別積極活躍，舉出了很多方程不能用這種方法解，因此讓學(xué)生更清楚地理解了用因式分解解方程的一般步驟。課后要求有興趣的同學(xué)探討：具有什么樣特征的方程可以用這種方法解？學(xué)生得到了不少正確結(jié)論，更重要的是沒認(rèn)真聽講的那位同學(xué)的參與熱情也被激發(fā)出來。因此，在課堂上提倡師生平等，給學(xué)生思維發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

總之，只有變課堂為舞臺(tái)，才能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情;只有變學(xué)習(xí)為欣賞，才能提高學(xué)習(xí)的有效性，有效提高課堂教學(xué)效率;只有把課堂變?yōu)楸硌莸奈枧_(tái)、學(xué)習(xí)的樂園，積極鼓勵(lì)學(xué)生多思考，使之學(xué)少悟多，真正實(shí)現(xiàn)：問題讓學(xué)生自己提出，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己創(chuàng)造，學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生自己拓寬，學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生自己開展。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力必會(huì)得到很好的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。