試論課堂教學評價方法的多元化

繆生鶯

摘 ? ?要： 課堂教學評價可以使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平。本文介紹了五種課堂教學評價方法，分別是活動表現(xiàn)評價法、語言激勵評價法、動作神態(tài)評價法、課堂表現(xiàn)評價法和檔案袋評價法，從而激發(fā)中職學生在數(shù)學課堂上積極有效地參與，提高教學質量。

關鍵詞： 課堂教學 ? ?評價方法 ? ?多元化

課堂教學評價可以使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平。新課程指出：“要改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！惫P者認為教師在課堂上可以采用以下幾種教學評價方法，從而激發(fā)中職學生在課堂上積極有效地參與，提高課堂教學質量。

一、語言鼓勵評價法

對于學生的日常表現(xiàn)，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在課堂上，使用最多、最方便的評價方式是“語言鼓勵評價法”，它可以調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而提高課堂教學的有效性。因此，教學中教師要善于利用激勵性語言，給學生以肯定，調動學生的積極性。老師在課堂上多采用鼓勵性的語言，如“你試試看”、“表達的不錯，有補充的嗎？”、“聲音響亮些，自信點”、“很不錯，完全正確”等，讓學生受到激勵后，積極發(fā)言，熱烈討論，活躍課堂氛圍。由于評價方法恰當，語言具有激勵性，一節(jié)課能出現(xiàn)多次高潮，學生在課堂上一直處于亢奮狀態(tài)，這樣課堂教學效率和教學質量也能隨之提高。

二、動作神態(tài)評價法

動作神態(tài)評價指教師用表情、身體姿態(tài)、動作等非言語方式表示肯定或否定的評價。由于課堂時間有限，教師還有教學任務需要完成，因此不可能一直用大量的語言鼓勵、激勵或批評學生。因此，與有聲語言相對應，在課堂教學過程中，這種動作神態(tài)評價的使用最簡便、最頻繁，也最有效，具有其他評價方式不具有的優(yōu)勢。鑒于中職學生注意力不能長時間集中，在上了一段時間的課后會出現(xiàn)發(fā)呆、想睡覺趴下或做些小動作等情況，此時教師可以一邊讀題目，一邊走到這名學生旁邊，輕拍肩膀以示提醒，很好地保護學生的自尊心。一些基礎比較差的學生，都希望得到老師的表揚;但是，有時候回答問題就會顯得沒有自信，猶猶豫豫不敢回答。此時，老師可以以眼神鼓勵，微笑點頭表示贊許，這樣學生的自信心就能逐步培養(yǎng)起來。事實證明，在經(jīng)過老師的鼓勵、贊許后，學生都能大膽地回答問題，也會變得更自信;而那些通過拍肩膀、摸腦袋等提醒式的非語言評價，效果往往比老師直接用語言批評更好。

三、活動表現(xiàn)評價法

中職學生數(shù)學基礎差，底子薄，利用一些游戲、活動，能夠讓更多的學生，尤其是后進生，參與到課堂教學中。對一些動手操作能力強或善于與他人合作的學生而言，這是一個非常好的表現(xiàn)機會，可以得到老師的表揚，成為同學的榜樣;同時，教師的正面評價能夠促進這些學生學習數(shù)學的興趣和積極性的提高，今后更主動地參與數(shù)學教學。如教學“橢圓的形成定義”時，讓學生準備好一張白紙，兩個圖釘，一根繩子。然后兩兩合作，根據(jù)“到兩個定點的距離為定長的動點形成的軌跡是什么”，將兩個圖釘釘在白紙上作為定點，一位學生將繩子的兩端固定在，另一位學生用鉛筆繞繩子劃一圈，看形成什么圖形（如右圖）。這個活動主要考查學生的動手操作能力和相互配合能力。

這些實踐活動，不同于平時枯燥的課堂教學，生動有趣，大大提高學生參與課堂的興趣。更重要的是評價學生在獲取知識活動的過程中所表現(xiàn)出來的品質，如是否喜歡身邊的事物，是否積極思考、主動參與，是否會與人交往，是否做事持之以恒等。教師通過評價這些非智力因素，引導形成學生良好的品質，有利于學生的聽課效果和教學質量的優(yōu)化和提高。

四、課堂參與表評價法

一般的課堂評價方法，由于課堂時間限制，只能評價部分學生，教師不可能對每一位學生的課堂表現(xiàn)都評價到位的。筆者曾經(jīng)根據(jù)學生的實際情況，設計了一份“學生課堂參與評價表”，里面設計了6個項目“認真”、“積極”、“自信”、“善于與人合作”、“思維的條理性”、“思維的創(chuàng)造性”，分為A、B、C三個等級，采用“個人評價”、“同學評價”、“教師評價”這三個部分按照3∶3∶4的比例得分，這是定量評價;最后三行內容是定性評價，分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”、“老師的話”，針對被評者作概括性描述和建議，幫助被評學生課堂參與的改進與提高。采用課堂參與評價表之后，筆者在班內做出了這樣的申明：課堂教學評價表的得分將作為期末成績的30%算入總分，相當于學生的平時成績;平時課上回答問題滿3次（不管對錯）的學生可以加分，計入評價表。學生的學習積極性明顯提高。課堂氣氛由原來的“老師一人唱獨角戲”一下子轉變得“到處熱熱鬧鬧、欣欣向榮”，學生關注課堂、關注老師的講解程度陡然提高。

五、檔案袋評價法

檔案袋評價法是在上世紀80年代評價改革中形成的一種新的質性評價方式，是指將學生的各種相關表現(xiàn)、成績等資料收集起來，用以反映學生的優(yōu)缺點、學習掌握程度、努力程度和進退步等各方面的綜合素質。因此，檔案袋評價方式比較全面。數(shù)學課堂的學習評價采用“檔案袋評價法”，主要收集的材料是學生的作業(yè)本、試卷、課堂參與評價表等內容。作業(yè)本和試卷要有時間記錄，這樣可以發(fā)現(xiàn)和統(tǒng)計學生的進退步情況;課堂參與評價表反映的內容要全面，可以有學生的學習態(tài)度、學習習慣、動手操作能力、計算能力、閱讀理解能力（審題）、空間想象能力、創(chuàng)新精神、學習刻苦性、鉆研性評價，等等。只要一切與數(shù)學學習相關的內容，都可以放入檔案袋內。由此可見，檔案袋評價法是以上四種評價方法的有利補充，是對學生綜合性評價的總結。

總之，在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉閃光點，并及時給予肯定和表揚。每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中，促使所有學生關注課堂，有效參與課堂教學;在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。