芻議新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

虎志忠

摘 ? ?要： 新課程改革使初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異性逐漸突顯出來(lái)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)展困難。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)新課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)加以分析，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使得高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接更順暢。本文對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)不同特點(diǎn)及重要性進(jìn)行分析，然后對(duì)銜接中的問(wèn)題加以剖析，最后提出解決問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞： 新課程 ? ?初高中數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?教學(xué)銜接

引言

在高中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，存在這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，老師覺(jué)得課程難教。有的在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生在進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下滑態(tài)勢(shì)。在高中階段，學(xué)生往往會(huì)呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心與動(dòng)力。該如何解決這一問(wèn)題？下面筆者就這一問(wèn)題的形成的原因加以分析，以期找到解決問(wèn)題的策略。

1.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同特點(diǎn)及教學(xué)銜接的重要性

1.1初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同特點(diǎn)。

隨著新課程改革的不斷深入，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異越來(lái)越明顯，初中教學(xué)帶有基礎(chǔ)教育的色彩，而高中學(xué)習(xí)主要側(cè)重于對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就使初高中兩個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)呈現(xiàn)出不同：初中數(shù)學(xué)課本難度較低，對(duì)學(xué)生思維的要求不高。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅內(nèi)容多、難度大，而且對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求較高，又增加了應(yīng)用性的知識(shí)且課時(shí)相對(duì)少，同時(shí)對(duì)學(xué)生接受理解知識(shí)的能力要求更高。例如對(duì)幾何的學(xué)習(xí)，初中研究的是平面圖形，而高中則是對(duì)立體圖形的研究，從平面圖形的概念轉(zhuǎn)而形成空間想象能力，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)往往不能適應(yīng)。

1.2教學(xué)銜接的重要性。

根據(jù)上面所提到的教學(xué)特點(diǎn)的差異，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和成果產(chǎn)生了明顯的不同，尤其是在新課改中成長(zhǎng)起來(lái)的初中畢業(yè)生，面對(duì)陡然的一個(gè)臺(tái)階，顯得手足無(wú)措。因此為了使學(xué)生能順利踏上新臺(tái)階，高中數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到初高中的教學(xué)差異，花一定的時(shí)間、精力，鋪設(shè)一條坡度較小的斜坡，使大部分學(xué)生能夠較快地進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.初高中銜接的問(wèn)題

2.1教材內(nèi)容方面。

初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，多為常量的計(jì)算;而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容較抽象，多研究變量，在注重計(jì)算的同時(shí)更注重理論分析與空間思維能力。知識(shí)難度增大，習(xí)題類(lèi)型多。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面。

初中學(xué)生習(xí)慣跟著教師學(xué)，不善于獨(dú)立思考，而高中學(xué)習(xí)則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)。因此，高一學(xué)生若仍沿用初中的學(xué)習(xí)方法，就不能很快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.3思維方式方面。

對(duì)于初中的學(xué)習(xí)更多的是記憶與模仿，而高中學(xué)習(xí)更重要的是創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想與能力的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)空間想象力、邏輯推理能力和解決問(wèn)題的能力有更高的要求。

3.解決銜接問(wèn)題的對(duì)策

3.1把握教材內(nèi)容的銜接。

初中教材中內(nèi)容少且簡(jiǎn)單，插圖較多，通俗易懂，而高中教材內(nèi)容豐富，概念較難理解，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力要求高。為了縮小初高中教學(xué)內(nèi)容的差距，順暢地從初中過(guò)渡到高中，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)校本課程，組織編寫(xiě)適合本校情況的初高中銜接教程教材等，對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能一步一步地登上新臺(tái)階，在知識(shí)與能力上實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。

3.2引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

教師要指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題和困難，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要將初中以“老師為中心”的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生主要還是靠自己思考獲取知識(shí)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋求解決辦法。

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生聽(tīng)課效率。在初高中銜接教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、在交流中共同學(xué)習(xí);重視培養(yǎng)良好的演算、驗(yàn)算習(xí)慣，提高運(yùn)算能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生思維模式的形成。

與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。高一學(xué)生的思維正由直覺(jué)形象向邏輯抽象過(guò)渡，因此教師必須加強(qiáng)培養(yǎng)。例如可以利用學(xué)生較熟悉的二次函數(shù)，逐步在教學(xué)中加以拓展，通過(guò)函數(shù)的圖像，討論不同定義域下的圖像，讓學(xué)生看圖像觀察函數(shù)的單調(diào)性，并學(xué)習(xí)用單調(diào)性求解函數(shù)的值域。在這一教學(xué)過(guò)程中，可以引入數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、歸納等數(shù)學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

從初中到高中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的連貫絕不是僅靠補(bǔ)習(xí)等方式就能實(shí)現(xiàn)的，它要求老師認(rèn)識(shí)其中的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課程，慢慢引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和一些理解性的概念就能有很好的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

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