小學(xué)語文個(gè)性化閱讀之我見

王學(xué)俊

摘 ? ?要; 隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)、刻板且陳舊的閱讀方式已經(jīng)不適合現(xiàn)當(dāng)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。新形勢下，小學(xué)語文閱讀應(yīng)當(dāng)具有探究性、創(chuàng)新性及富含個(gè)性，其中個(gè)性化閱讀更是尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的重要途徑。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)行個(gè)性化發(fā)展，既是新課程改革背景下語文閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求，又是培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力、素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然需要。理應(yīng)遵循個(gè)性鮮明、風(fēng)格獨(dú)特、形式多樣、內(nèi)容豐富的原則，創(chuàng)造性地開展語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?個(gè)性化閱讀 ? ?教學(xué)策略

新形勢下，小學(xué)語文閱讀應(yīng)當(dāng)具有探究性、創(chuàng)新性及富含個(gè)性，其中個(gè)性化閱讀更是尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的重要途徑。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要遵循個(gè)性鮮明、風(fēng)格獨(dú)特、形式多樣、內(nèi)容豐富的原則，創(chuàng)造性地開展。

一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的定位

所謂個(gè)性化閱讀，指的是“在閱讀教學(xué)中充分保障學(xué)生主的體性地位，且著眼于學(xué)生對自然和社會(huì)認(rèn)識的變化，著眼于學(xué)生面對不同文本時(shí)的認(rèn)識變化，著眼于學(xué)生在不同閱讀情境下個(gè)體情緒的變化”。教師在開展個(gè)性化閱讀時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，幫助學(xué)生在閱讀過程中獲得知識的啟發(fā)、情感的熏陶及思想的提升。然而，縱觀近年來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅未能有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，反而落入程式化誤區(qū)：教學(xué)不同的課文，面對不同的學(xué)生，閱讀教學(xué)采用的方式方法絲毫無差，千篇一律地遵循“背景介紹——作者簡介——段落總結(jié)——查找中心——寫作特色歸納”及“審題閱讀——朗讀文章——教師設(shè)問——學(xué)生解答——教師總結(jié)——課后習(xí)題布置”這樣的流程。如此程序化嚴(yán)重的閱讀教學(xué)不僅毫無特色可言，而且低效高耗，學(xué)生對其厭倦，不感興趣。長期以此模板為主的小學(xué)語文閱讀，必將導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)于“死水”之中，激不起半點(diǎn)活力，久而久之，學(xué)生將對語文閱讀喪失興趣和學(xué)習(xí)熱情。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必然追求。

二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

（一）積極引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

小學(xué)生閱讀能力的獲得是在一次次對閱讀文本的仔細(xì)研讀和探求的基礎(chǔ)上不斷累積而形成的。值得注意的是，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的語文閱讀，并不表示學(xué)生想怎么讀就怎么讀，要知道小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都尚未完全形成，如果教師放任不管，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在價(jià)值觀上形成認(rèn)識誤差。因此，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀過程中，教師既要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地探尋文本，又要注意保持自己的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生讀懂文本潛含的內(nèi)在價(jià)值取向，使其在獲得閱讀樂趣和閱讀能力的過程中，形成正確的價(jià)值觀。如學(xué)習(xí)《三袋麥子》一文時(shí)，同樣對待土地爺爺給的三袋麥子，小猴把麥子種到地里，等待收獲更多麥子，而小豬卻把麥子換成各種小零食吃掉，吃完后再找土地爺爺要。筆者在教學(xué)時(shí)就充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、審美觀，讓他們懂得小猴的行為才是正確的。

（二）勇于質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

“學(xué)起于思，思見于疑”，對待閱讀，要有敢于質(zhì)疑的精神，才能在質(zhì)疑中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，才能開啟個(gè)性化閱讀的智慧之門。教師要想在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，就必須設(shè)法讓學(xué)生在閱讀過程中敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，包括對閱讀文本的質(zhì)疑、教師解析的質(zhì)疑。教師面對學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，要耐心聽學(xué)生講述質(zhì)疑的緣由，引導(dǎo)他們嘗試從不同角度想問題、看事情，并多方面地解釋疑問。只有這樣，才有助于學(xué)生的個(gè)性化閱讀實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）大膽想象，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，個(gè)性化閱讀是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)對閱讀文本的想象與創(chuàng)造。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，用大膽、創(chuàng)新的思維進(jìn)行閱讀和陳述觀點(diǎn)。通常，教師可以在閱讀課堂中輔以各種有趣的活動(dòng)幫助學(xué)生拓展思維。如筆者教學(xué)《世界上第一個(gè)聽診器》時(shí)，就舉辦了一次“發(fā)明”討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考自己最想要發(fā)明的東西。活動(dòng)中，學(xué)生的思維非?；钴S，有的想發(fā)明不用洗的衣服，有的想發(fā)明自動(dòng)進(jìn)食機(jī)，有的說研究壁虎尾巴的再生能力，幫助殘疾人恢復(fù)健康……各種新穎有趣的想法層出不窮，既發(fā)展了學(xué)生的想象力和思維能力，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門學(xué)問很深具有極強(qiáng)藝術(shù)性的課程。廣大語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要積極發(fā)揮自己的學(xué)識和智慧，發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極敢于質(zhì)疑、大膽想象，使其在質(zhì)疑中收獲閱讀品質(zhì)的提升，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還要做到順時(shí)應(yīng)勢，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，以此彰顯閱讀魅力，煥發(fā)生命活力，不斷豐富學(xué)生的語文閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)水平和效率。

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