淺談在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極情感

鄧萍

一、情感態(tài)度對語言的學習有著重要的影響作用

語言的學習本身就與情感態(tài)度有著千絲萬縷的聯(lián)系。積極向上、活潑開朗的個性有助于學生在課堂上積極參與各種學習活動，獲得更多的學習機會。強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽的實踐精神有利于提高學習效果，堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。在多年的英語教學生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)影響教學效果的往往是學生在學習過程中產(chǎn)生的消極情感態(tài)度。

教學恰好是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。教師授課中情感的投入和學生聽課的情感投入成正比，師生之間的情感交流的程度直接影響教學的成敗。

所以“英語情感教學”，就是教師在教學中，“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生有利于英語學習的情感因素，培養(yǎng)他們的學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，努力提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中師生共同參與，和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的目標。

二、外語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極情感

如何在外語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極情感？根據(jù)平時的教學實踐，筆者淺談以下幾點：

1.“笑”著進課堂，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學觀念是教師對學生以較嚴厲的態(tài)度，以便控制課堂秩序。課堂紀律是好了，可是，這使課堂死氣沉沉，師生關(guān)系緊張，直接導致學生的厭惡、緊張、害怕等消極情感的產(chǎn)生?，F(xiàn)在，進教室之前，筆者要求自己先調(diào)整情緒，面帶微笑，以一種飽滿的精神狀態(tài)去上課。教師的積極情感從而帶動了學生積極的聽課情感。首先，教師的微笑已經(jīng)營造了一種良好的交流氣氛，學生會感到輕松、愉快，進而拉近了師生之間的距離。親其師，才能信其道。建立一種良好的師生關(guān)系，是教學取得成功的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合英語學習的內(nèi)容滲透情感教育，讓學生進行合作學習

現(xiàn)在英語教材的改革也把語言技能的學習和情感教育有機結(jié)合在一起。所以，備課顯得至關(guān)重要，筆者在上課之前，在備好語言技能的同時，總要備出每一節(jié)課的情感目標。比如，九年級人教版的第一單元“How can we become good learners？”滲透的情感目標是讓學生明白正確的學習方法有助于提高學習效率，從而提高學習成績。第二課時是關(guān)于英語學習的方法，同學們應(yīng)該努力去尋找適合自己的學習方法。在教學中采取讓學生進行合作學習、分組討論的教學方式。因為合作學習的學習方式促使學生互相幫助，體會到集體榮譽感和成就感，發(fā)展了合作精神，促進了成員之間的認知和情感交流，培養(yǎng)了學生良好的人際關(guān)系，對學生進行了情商教育。所以在教學過程中，筆者經(jīng)常會運用合作學習的教學方式，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。合作學習提高學生的學習效率和教學效果，還把每節(jié)課的情感教育滲透在整個教學中，不知不覺汲取教材內(nèi)容的正能量，從而發(fā)展了學生的積極情感。作為教師，要多研究教材，挖掘教材中的情感。

3.課堂教學多樣化，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)在農(nóng)村的教學條件有所改變，在剛?cè)腴T的英語教學中，筆者經(jīng)常利用多媒體采取直觀教學，如動畫，讓學生在欣賞中學習，激發(fā)學生的學習興趣，他們會認為學習英語是一件快樂的事，把“要我學”變成“我要學”?？鞓返那榫w融入到學習中，記憶英語單詞詞組的過程不再枯燥，他們會主動學習。在輔導課中，我會利用多媒體教學生學唱英語兒歌，從歌曲中記憶新單詞;在課堂中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景，進行對話表演。例如購物的對話，我把教室分成不同的購物區(qū)，讓學生扮演顧客和服務(wù)員，及時進行講評，鼓勵，給表演得好的學生熱烈的掌聲。即使不好，也給予激勵，找出其閃光點。堅持下來，鍛煉了學生的膽量、能力，培養(yǎng)了一批活潑、開朗、善于表現(xiàn)的孩子，提高了他們的自信，激發(fā)其學習英語的興趣，從而也達到了教學語言技能和情感教育相結(jié)合的目標并實現(xiàn)了自己的教學目標。

4.建立有效平等的溝通途徑，促進師生間的情感交流

學生在學習過程中會遇到很多困難，作為教師，應(yīng)該與學生進行有效溝通，最常見的是交談。在這幾年中，筆者學會“蹲”下來詢問學生，“蹲”不是一個簡單的身體動作，而是要求教師在姿態(tài)上放低，在地位上與學生平等，尊重學生的人格。它包含的是一種民主的教學理念。所以學生都會很愿意把自己學習中的困惑告訴教師，作為教師則會對癥下藥，解決教學中的遺漏點。對比較內(nèi)向的學生，筆者還經(jīng)常在批改的作業(yè)中夾上一張紙條，把發(fā)現(xiàn)的問題告訴學生，并且告訴學生應(yīng)該怎樣做，或者告訴他，老師可以提供他所需要的幫助。這樣一來一往，師生之間加強了情感交流，既解決了學生的學習問題，也提高了老師的教學效果。

5.積極評價，鞏固積極情感

《英語課程標準》指出通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言能力的全面發(fā)展。“皮格馬利翁效應(yīng)”和教學實踐證明：教師的肯定性評價，能促進學生的學習信心。哪怕是一個鼓勵的眼神，一個微笑，一個親昵的動作，都會讓學生感到溫暖，引起感情的共鳴。所以在教學中，除了使用以上的方法，筆者也使用積極鼓勵的語言肯定學生，對做得好的學生，我會常說：“Good！”“Well done！”“Excellent！”“You are great！”……學生在練習過程中我會經(jīng)常說：“Don't be afraid of making mistakes.”“You should learn from mistakes”……由于教師的肯定強化了學生成功的喜悅，更加強了其自信心，也增強了學生克服下一個難題的勇氣。對于課堂上答錯問題的學生，我也只是用建議性的語言進行激勵，因為大怒與批評只會傷害學生，使學生厭學、害怕老師，進而害怕上英語課。所以我總說：“Would you like to think it over？”“Can you give me a better answer？”在作業(yè)評改中，我也總會寫上一些激勵的語言：“Your handwriting is the best.”“You have made great progress.Come on.”“Work harder，you will catch up others.”

所以作為教師，在學生面前不能吝嗇自己對學生的表揚和激勵。

6.分層教學，因材施教

多年的教學實踐證明，由于學生個體素質(zhì)的差異和學習基礎(chǔ)的不同，學生的學習效果和學習能力也存在差異，因此在教學中更要采取分層教學法，讓不同層次的孩子們體驗到成功的喜悅，激起學生學習的快樂。學習優(yōu)秀的孩子更容易得到表揚和激勵，對于他們，在他們學習沾沾自喜時，筆者會設(shè)置一些難度大的任務(wù)，適當讓孩子接受一些挫折教育，培養(yǎng)學生學習不怕困難的韌性。我發(fā)現(xiàn)，當學生圓滿完成難度大的任務(wù)時，更加強了學習信心，增強了學習動機。學習吃力的孩子，我會安排比較容易的學習任務(wù)，讓他們能感受到成就感，對自己產(chǎn)生信心。同時在教學中筆者會多引導，多幾分耐心。在教學中我采用了分組學習，培養(yǎng)好英語學科帶頭人，要求他們幫助組里的其他人，檢查學習情況，進行有針對性的輔導，以點帶面。這既輔導了學困生，提高了他們的學習能力，鞏固了他們的學習信心，消除了因?qū)W習吃力而帶來的負面情緒，而能力強的孩子在幫助他人的同時也幫助了自己，從而培養(yǎng)和發(fā)展這群孩子的積極情感，提高他們的情商。

三、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者是一種情緒豐富的人，他同樣強烈地感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒?！眴栴}在于，要讓學生感到教師的情感中包含著正直。教師要善于控制自己的情感，剔除負面情緒，要讓學生汲取教師情感中的正能量，培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極情感。一方面學會文化知識，一方面培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，成為一個對自己、對社會有用的人才。endprint