實踐提前閱讀批注 變革語文教學(xué)模式

羅才軍

一、概念描述

10多年的語文教學(xué)經(jīng)驗告訴我，文選型的教材編寫方式、紛繁蕪雜的閱讀教學(xué)模式對學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升效果遠(yuǎn)沒有想象的那么好。我一直試圖改進(jìn)當(dāng)下的閱讀教學(xué)過程，以期在科學(xué)壓縮課堂教學(xué)時間的同時大力提升學(xué)生的閱讀能力，并著力開展課外閱讀和班級讀書會。

最近兩年，我嘗試在課文教學(xué)之前，先由學(xué)生進(jìn)行提前閱讀，并以文字批注為閱讀成果的主要呈現(xiàn)方式。具體來說，就是在教師教學(xué)課文之前，學(xué)生先通過自主自能的潛心默讀，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，咀嚼語言，寫下自己的感悟和發(fā)現(xiàn)。然后通過課堂上師生對關(guān)鍵語言現(xiàn)象和學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流互動，相互印證，共同探討，最終在教師適時適度的引導(dǎo)下達(dá)成對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握、內(nèi)涵的豐富感悟、語言的學(xué)以致用以及與價值觀的視界融合。

提前閱讀批注的內(nèi)容包括文本理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難等，而其所指向的閱讀能力訓(xùn)練即為信息篩選、文本解釋、整體把握、比較鑒賞、語言評價等。

二、實踐意義

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”實踐證明，提前閱讀批注使閱讀教學(xué)的流程悄悄發(fā)生了變化——“先學(xué)后教”成為必然。于是，找準(zhǔn)學(xué)生的起點變得順理成章，“以學(xué)定教”也有了實現(xiàn)的可能。

這是因為，在學(xué)生提前閱讀批注之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的閱讀批注篩選需要重點落實的語文知識，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀批注，發(fā)現(xiàn)他們普遍關(guān)注的語言現(xiàn)象和未關(guān)注的有價值的語文內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀批注，了解他們對文本意蘊內(nèi)涵和文本語言形式的初步感知。如此，課堂教學(xué)就能更加準(zhǔn)確地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，更加具有針對性地確定語文教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)的推進(jìn)也將從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不斷生出新的最近發(fā)展區(qū)。尤為值得一提的是，對于以前舉步維艱的文本語言形式上的研究、結(jié)構(gòu)章法上的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也有了足夠領(lǐng)會的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一句話，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點明顯提高了，課堂也變得更加語文化了。

另一方面，學(xué)生在實踐提前閱讀批注的過程中也得到了長足的發(fā)展。學(xué)生的閱讀過程從被動的被引導(dǎo)的創(chuàng)造逐漸演變成主動的探究性的獨特發(fā)現(xiàn)，其間所帶來的閱讀角色變換、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀能力淬煉和閱讀分享喜悅，遠(yuǎn)比過程本身更有價值。

首先，閱讀批注融感性的體驗、感悟和理性的思考、評析于一體，能切實提高學(xué)生在閱讀中的感知能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力和閱讀速度，是受益終生的一種閱讀方式。其次，提前閱讀批注以“自主、合作、探究”為主要形式，能最大限度地保障學(xué)生與文本的親密接觸，保證學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的主體地位和閱讀批注成果的個性化。提前閱讀批注的課堂是基于學(xué)生的智慧分享和批注交流的，課堂能更加吸引學(xué)生關(guān)注和參與。如此，閱讀教學(xué)的多方會話、有效對話也就有了可能。其三，在新的階段，引領(lǐng)學(xué)生實踐提前閱讀批注，不僅要讓學(xué)生獲得閱讀能力的提升，更重要的是引導(dǎo)他們對于閱讀、對于語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。通過這樣的訓(xùn)練和實踐，學(xué)生的語文學(xué)力素養(yǎng)也會產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的轉(zhuǎn)變。比如學(xué)習(xí)興趣、求知欲望的持續(xù)高漲，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、主動獲取知識、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等語文能力的綜合提升。其四，基于學(xué)生提前閱讀批注的語文課堂使得課堂教學(xué)明顯提速，于是就有了更多的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，組織開展班級讀書會。如此課內(nèi)課外循環(huán)滋養(yǎng)，可使學(xué)生的語文素養(yǎng)加快提升。

三、支架范式

在提前閱讀批注實施初期，作為一種全新的學(xué)習(xí)閱讀方式，學(xué)生需要有相應(yīng)的“支架”。因此，在梳理了一段時間的批注之后，我篩選并提供了如下批注樣式，為學(xué)生的自能自行批注提供范式。有了這樣的支架，學(xué)生的批注整體質(zhì)量明顯提升，尤其對于批注能力較差、表達(dá)水平較低的學(xué)生，更是發(fā)揮了較大的作用。因為這些范式不僅提供了表達(dá)的支架，也提供了思考的支架，更提供了批注落點與方向的支架，這使得他們有法可依、有章可循。

①這句話中的哪個詞讀了特別感動？它表達(dá)出了

②這句話采用了什么修辭手法？這樣寫的好處是

③這個字、這個詞特別有意思，因為

④這里運用的這個標(biāo)點很有意思，因為

⑤讀到這一處的時候，我想說

⑥讀到這句話，我仿佛看到了 ? ? ? 我還想到了某句詩、某首歌、某篇文章。

⑦這篇文章采用了前后呼應(yīng)、一唱三嘆的寫法。它的好處是

⑧這個題目這樣寫，它的好處是

……

當(dāng)然，對于一些批注能力較強(qiáng)的學(xué)生，其本身在閱讀感受、語言品味和表達(dá)能力上就相當(dāng)出色，所以可以提醒他們不需要按圖索驥，盡情釋放他們的文本體驗，牧養(yǎng)他們的解讀能力。

四、形式列舉

從呈現(xiàn)方式上看，提前閱讀批注的形式可分為題注、眉注、夾注、尾注、總批等形式。

所謂“題注”，即針對題目進(jìn)行的批注。題目往往是文章的眼睛，接觸一篇文章，首先要關(guān)注它的題目。所以，針對題目批注一些疑惑、感受，既可以是就內(nèi)容上、情感上談，也可以就寫法上談。比如人教版（下同）六年級課文《山中訪友》，針對這個題目，有學(xué)生批注：拜訪的會是什么樣的朋友？怎么就把草木花鳥、自然萬物都當(dāng)成自己的朋友了呢？也有學(xué)生批注：題目短短四個字就把人物、地點、事件表述得一清二楚，言簡意賅。

所謂“眉注”，即對文本開篇的批注。在小學(xué)階段，很多文章都是典型規(guī)范的“總起—分述—總結(jié)”的結(jié)構(gòu)，而且有明顯的首尾呼應(yīng)。所以在開篇進(jìn)行批注，易于把握整體。比如五年級課文《晏子使楚》的開篇：“春秋末期，齊國和楚國都是大國?！庇袑W(xué)生批注：這句話很關(guān)鍵，正是因為都是大國，楚王才要想盡辦法侮辱晏子，也正是因為都是大國，晏子才敢這樣針鋒相對。再如六年級課文《詹天佑》的開篇：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”有學(xué)生這樣批注：這句話是全文的總起句，概括了全文的內(nèi)容，課文講述了詹天佑是個怎樣杰出又愛國的工程師。

所謂“夾注”，即對文本語言字里行間即時即興的批注。學(xué)生往往能夠以自己的生活體驗和文本閱讀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行對內(nèi)容的解釋、對情感的揣摩，優(yōu)秀的學(xué)生或者經(jīng)過長期訓(xùn)練之后能對表達(dá)方式進(jìn)行分析和鑒賞。比如在六年級課文《山雨》中有這樣的句子，“沙啦啦，沙啦啦……”有學(xué)生批注：此處的省略號仿佛讓我聽到了山雨由遠(yuǎn)而近的聲音。如此，批注過程使紙面的語言活化為豐富的視像。

所謂“尾注”，是呼應(yīng)眉注的對文章結(jié)尾的解讀和感受。無論作者使用何種結(jié)尾方式，都指向于對文章內(nèi)容的總結(jié)、情感的抒發(fā)和感悟的和盤托出。這樣的尾注相對簡單。當(dāng)然，也有一些文章的結(jié)尾是順勢流瀉，沒有對全文再做觀照。比如六年級課文《用心靈去傾聽》的結(jié)尾：“隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱?！庇袑W(xué)生批注：此句中的冒號表示解釋說明。這里的“歌唱”呼應(yīng)前文可愛的小鳥的“歌唱”，都是表達(dá)離開人世。文章到這里戛然而止，卻讓人更加憂傷。

所謂“總批”，是對全文的一個總的思考和評價?？梢允菍?nèi)容的概括，也可以是對文章表達(dá)的情感的解讀，更可以是對文章寫法的感悟鑒賞?？偱枰邆淞己玫拈喿x能力和批注基礎(chǔ)，在文字的要求上更有統(tǒng)御性，更加深刻。要善于剝離表面的文字走向內(nèi)在的肌理。比如有學(xué)生對《山雨》的總批是：自然天成，不拘一格，野性十足，隨心所欲。四個詞語既精準(zhǔn)又貼切，可以說這樣的學(xué)生在批注過程中已經(jīng)深得文本作者表達(dá)意圖的精髓。

五、成效解讀

提前閱讀批注的實施，引發(fā)了我的閱讀課堂的真正變革，使閱讀教學(xué)生氣勃勃，學(xué)生參與度高，閱讀能力訓(xùn)練卓有成效。在對一學(xué)年閱讀批注實驗之后的學(xué)生進(jìn)行的“閱讀批注面面觀”調(diào)查中，有學(xué)生寫道：“以前不怎么習(xí)慣批注，好像多寫一處都是一項幾乎不可能完成的任務(wù)。現(xiàn)在，批十處都是信手拈來，小菜一碟，不費吹灰之力。這充分鍛煉了我的語言組織能力，就連寫作文也順手了許多，這就是所謂的‘一箭雙雕，一石二鳥吧。”有學(xué)生寫道：“在批注中學(xué)到很多很多，比如批注的這篇文章寫法是怎樣的、結(jié)構(gòu)又是怎樣的……這些收獲都可以用到習(xí)作中去，以前寫作文都是不知該從何下手，現(xiàn)在只要想到批注過的文章就能流暢寫完?！边€有學(xué)生寫道：“提前閱讀批注還有一個優(yōu)點，因為老師是從大人的角度出發(fā)的，有時候大人覺得簡單的問題，我們卻很難理解。在上課之前，交流批注，同為學(xué)生的同學(xué)，批注語言更易懂，大家一聽就明白了。”

提前閱讀批注之所以能取得一定的效果，我以為主要有以下幾方面的優(yōu)勢：

1.珍視學(xué)生獨特體驗，實現(xiàn)開放而有創(chuàng)意的閱讀。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)的建議中指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考……提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！闭f實話，在我們當(dāng)下絕大多數(shù)的語文課堂上，都是將教參奉為圭臬，不敢越雷池半步的。提前閱讀批注則徹底打破程式化的閱讀教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，是以學(xué)生的學(xué)為中心的，教師意義和教參意義不再成為課堂的主角，鮮活生動的個性化閱讀體驗充盈課堂。事實證明，在提前閱讀批注后展開的閱讀課堂上，學(xué)生可以自由地將自己個性化的閱讀體驗和大家分享，閱讀角度的多樣化、層次的多元化、創(chuàng)造性閱讀的產(chǎn)生都擁有了充分的可能。閱讀真正成為教師、學(xué)生、教科書編者和文本多維對話的過程。東北師范大學(xué)附屬中學(xué)的孫立權(quán)老師在《啟迪靈性的語文學(xué)習(xí)方式》一書中記錄了學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)感言：“批注式閱讀”不僅是對閱讀的批注，更是對思想、對人生的批注。

2.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，形成自然樸素的閱讀姿態(tài)。

語文教學(xué)中有一個十分尷尬的現(xiàn)象，那就是課本發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生捧著新書讀得津津有味，一旦由教師開講，課本就變得“面目可憎”。什么原因？一是我們的語文教師切不準(zhǔn)文本核心的語文價值和審美體驗，把語文條分縷析，弄得支離破碎，變成一大堆所謂的意義和內(nèi)涵。另一方面，文本一旦進(jìn)入課堂，成為閱讀教學(xué)的對象，那就處于非常態(tài)，仿佛是放進(jìn)了玻璃柜，與學(xué)生自然樸素的閱讀隔起了一層厚障壁，這怎么能得到學(xué)生的喜歡呢？而提前閱讀批注可以說是一種最為接近學(xué)生原初閱讀、自然閱讀的方式，教師不講而讓學(xué)生先讀，使學(xué)生有足夠的時間和空間進(jìn)行私密的個性化的閱讀。在此基礎(chǔ)上，通過批注積累下自我的閱讀感受和獨特體驗。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，不僅能夠針對學(xué)生文本關(guān)注的熱點，準(zhǔn)確聚焦文本的教學(xué)生長點，還能在真正意義上實現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。長此以往，提前閱讀批注成為一種閱讀習(xí)慣養(yǎng)成后，是真正能幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀人生，使他們一輩子受用無窮的。

3.增強(qiáng)學(xué)生語文意識，提升學(xué)生的閱讀能力。

閱讀能力包括信息提取和篩選能力、作出解釋的能力、整體把握的能力和作出評價的能力。在長期的提前閱讀批注過程中，我們發(fā)現(xiàn)，批注點的選擇在很多文本中達(dá)成極大程度的相同性，這其實就折射出學(xué)生閱讀信息提取和篩選能力的趨同。我們知道，每個文本都有其最為經(jīng)典的語言現(xiàn)象、最為個性化的獨特幽微或者最為思想深刻的表達(dá)，這些語言現(xiàn)象正是文本的核心語文內(nèi)容，也正是我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重點關(guān)注的。學(xué)生在批注過程中所闡述的感悟和理解，其實就是對文本進(jìn)行的解釋和感悟，所以批注得越正確、完整，對文本的理解和解釋也就越到位。再有，優(yōu)秀學(xué)生會逐漸自覺地關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、首尾呼應(yīng)、承上啟下、整體布局等，其實這就是學(xué)生整體把握能力的逐步蘇醒;而關(guān)注標(biāo)點、詞語、句子，乃至比較還原這樣寫不那樣寫的意識的蘇醒，則體現(xiàn)的是閱讀評價能力的逐步提升。長此以往，學(xué)生面對一個文本，自然會首先關(guān)注它的“語文”，即語言文字的表達(dá)運用，如此，學(xué)生的語文意識也就得以潤物細(xì)無聲的持續(xù)增強(qiáng)。

4.讀寫互動更加緊密，滋養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

寫作能力包括遣詞造句、語言修辭、表達(dá)技巧、材料選擇、結(jié)構(gòu)布局等。語文教材是學(xué)生獲得讀寫知識、訓(xùn)練寫作技能的重要源泉。在提前閱讀批注能力訓(xùn)練中，我始終最迫切關(guān)注的是引導(dǎo)學(xué)生的批注由單一的文本感悟轉(zhuǎn)向多元的語言形式分析揣摩、文章寫法的感悟發(fā)現(xiàn)，從而領(lǐng)悟文本的寫作方法和技巧，并潤物細(xì)無聲地逐漸內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。編者在編選教材時，所選用的都是文質(zhì)兼美的作品，而且注意到了各種文體的穿插兼容。所以閱讀批注在扎實推進(jìn)的過程中，學(xué)生就能獨立地直面很多文體和很多風(fēng)格的表達(dá)方式。只要我們及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，在批注交流、探討或者二次批注過程中，有意識地凸顯文體特征、文章寫法、表達(dá)藝術(shù)，那么長此以往，學(xué)生自然會進(jìn)行文本及其語言表達(dá)的模仿、遷移和運用。

六、警惕干預(yù)

提前閱讀批注的實施并非一帆風(fēng)順，在具體推進(jìn)過程中，就我的經(jīng)驗，主要要警惕和規(guī)避如下一些問題，對于如下問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時進(jìn)行干預(yù)。

1.避免兩極分化。

優(yōu)秀的孩子善于發(fā)現(xiàn)文本的語言特色，批注準(zhǔn)確到位，而且批注語言本身比較妥帖、富有詩意，能夠由此及彼，引經(jīng)據(jù)典。而最吃力的孩子不但草草了事，甚至連基本的信息搜集和篩選能力都磕磕絆絆，字跡也潦草，批注語言往往成了對文本的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)。這一點必須引起足夠重視，并且時刻關(guān)注，及時進(jìn)行干預(yù)。最好的方法就是讓這樣的孩子將支架范式運用起來，期待熟能生巧，最終形成自己的批注風(fēng)格。

2.調(diào)控批注質(zhì)量。

影響提前閱讀批注質(zhì)量的問題主要表現(xiàn)為如下五個方面：

（1）忽略整體。形象地講，如果把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比作是“圈養(yǎng)”的話，那么，批注式閱讀教學(xué)就相當(dāng)于“牧養(yǎng)”。讓學(xué)生自主自能地走進(jìn)文本，去尋找語言現(xiàn)象進(jìn)行自我閱讀批注的過程中，最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生的著眼點會在一詞一句一段上，而忽略了整體的觀照，導(dǎo)致“一葉障目，不見泰山”。如果教師不及時加以引導(dǎo)，那么匯報交流中就會出現(xiàn)東一榔頭西一棒槌、支離破碎的情況。

（2）感悟橫行。在對大多數(shù)課文批注的過程中，學(xué)生最喜歡和擅長的是對文本情感和人文價值的關(guān)注，而且批注重復(fù)累贅，學(xué)生卻樂此不疲。遺憾的是鮮有寫法結(jié)構(gòu)、語言運用方面的解讀和思考。這是因為學(xué)生長期以來的語文課堂學(xué)習(xí)是運用以語言感悟為核心的偏離語文正軌的學(xué)習(xí)方式，而且就語言內(nèi)容進(jìn)行解讀和感悟相對來說比較容易，而研究和分析語言的表達(dá)形式、文章的結(jié)構(gòu)方式以及作者的寫法特點則相對較難，需要良好的語感、長期訓(xùn)練的分析能力和廣闊的閱讀背景。

（3）淺嘗輒止。提前閱讀批注要想有較好的收獲，學(xué)生就必須沉下心來，潛入文本，才能開拓一方新天地。但在實踐過程中，有些學(xué)生以完成任務(wù)為宗旨，文章一遍都未讀完就開始批注，抓住一鱗半爪就開始寫感受，批注語言也多以“真的……確實……”來寫，結(jié)果很多批注內(nèi)容不是文本的重復(fù)，就是一些模糊粗糙淺表浮躁的感受。批注本來就是“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清語），是需要潛入到文本語言的細(xì)節(jié)和深處進(jìn)行的，只有如此批注，才能真正有所收獲。而浮在表面的批注方式不僅無法真正與文本實現(xiàn)對話，也無法很好地進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，更無法訓(xùn)練自己的思維和表達(dá)。

（4）思維缺席。當(dāng)提前閱讀批注作為一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實踐的時候，我們必須要觀察每位學(xué)生的批注狀況，這種觀察在教學(xué)生活中等同于常規(guī)意義上的作業(yè)批改，只不過批改方式產(chǎn)生了變化。沒有思維和理解投入提前閱讀批注實踐的學(xué)生，自然不愿意全身心地進(jìn)行閱讀批注，逐漸地，批注成為一種負(fù)擔(dān)，于是，人云亦云、草草了事、天馬行空、亂寫一通的狀況逐漸浮出水面。這些批注在課堂學(xué)習(xí)和交流中幾乎毫無價值，沒有積極參與就沒有思維含量，沒有思維含量就沒有意義和價值。

（5）公共話語。閱讀批注本身就是一種個性化、私密化的過程，一旦需要交流往往就會出現(xiàn)越來越多的公共話語和流行樣式。所以教師必須著力張揚有特色、有自我獨特發(fā)現(xiàn)的批注，以這樣的方式營造一種輿論，展示一個導(dǎo)向。

若在提前閱讀批注實踐過程中出現(xiàn)了上述現(xiàn)象，教師當(dāng)引起高度重視，及時規(guī)避和跟進(jìn)，為學(xué)生提前閱讀批注能力的發(fā)展和提升保駕護(hù)航。

（作者單位：浙江杭州市拱宸橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）