在數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的研究

崔永紅

摘 ?要：分層合作教學(xué)實(shí)行多元評(píng)價(jià)，通過多元評(píng)價(jià)，尋找個(gè)體與眾不同的閃光點(diǎn)，努力讓學(xué)生嘗試成功，爭(zhēng)取成功，體驗(yàn)成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力. 本文就多元評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和實(shí)施等進(jìn)行論述.

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)體系;評(píng)價(jià)內(nèi)容;評(píng)價(jià)方法;評(píng)價(jià)實(shí)施

分層合作教學(xué)就是將班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，該教學(xué)模式先將同一班級(jí)的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力動(dòng)態(tài)分成兩類不同的學(xué)習(xí)小組，少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生同質(zhì)組合為教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)組，其余優(yōu)中等生按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)組合為若干學(xué)習(xí)小組，對(duì)他們分層要求，有針對(duì)性的設(shè)疑、講解、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)管理的教學(xué)方法，其中多元評(píng)價(jià)是分層合作教學(xué)的重要一環(huán).

多元評(píng)價(jià)的理念

評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，具體包括以下幾個(gè)方面：反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程;全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足;使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心. 為此，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，具體地說，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)如下幾方面變化.

多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

多元評(píng)價(jià)突出以下三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不只限于課本知識(shí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)的品質(zhì)、素養(yǎng)和行為等具有導(dǎo)向性的要素進(jìn)行評(píng)價(jià);二是評(píng)價(jià)形式多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)既需要教師的評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià);三是開發(fā)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、校正和自我教育功能得到發(fā)揮. 多元評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，突出了對(duì)評(píng)價(jià)者的促進(jìn)和激勵(lì)作用.

為使評(píng)價(jià)體現(xiàn)全面性、激勵(lì)性和導(dǎo)向性，我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為五個(gè)層面，分別制定出若干指標(biāo)，如圖1，圖中的縱向比較和橫向比較分別指學(xué)生個(gè)體與自己過去的成績(jī)相比的進(jìn)步和學(xué)生個(gè)體與群體相比的差異的進(jìn)步情況，即所謂的差量評(píng)價(jià).

在多元評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者除了教師外，學(xué)生本人、合作學(xué)習(xí)小組以及項(xiàng)目的指導(dǎo)者都列入為評(píng)價(jià)主體隊(duì)伍，例如學(xué)生在比賽中獲獎(jiǎng)，則意味著比賽組織者已充當(dāng)了評(píng)價(jià)角色. 多方面、多角度和多人次參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的綜合性、全面性和客觀性.

多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

1. 使學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和意義

多元評(píng)價(jià)是過程和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，我們對(duì)新生用一個(gè)月的時(shí)間組織學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)、方法和主體以及目的和意義，使學(xué)生明確基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要有一個(gè)好分?jǐn)?shù)，而且要發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也要能獲得理想的成績(jī).

2. 細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法

（1）細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

有別于傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和發(fā)展進(jìn)步等，需要盡可能細(xì)化，用最能體現(xiàn)其特征、最易為學(xué)生作為自己閃光點(diǎn)或可以展示自己特長(zhǎng)的要素，用量化或等級(jí)描述，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法相同，但評(píng)價(jià)的參照系不同，其側(cè)重點(diǎn)也不同. 評(píng)價(jià)既要重視知識(shí)掌握程度、能力水平和發(fā)展進(jìn)步，又要重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特長(zhǎng). 教師應(yīng)從多方面、多渠道、多形式，在不同的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)如表1.

（2）制定評(píng)價(jià)方法

①學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)：主要采用觀察法、評(píng)議法、對(duì)比評(píng)估法等方式，給出評(píng)估的量化或描述性結(jié)論，學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在提問、練習(xí)、討論、作業(yè)后也要及時(shí)評(píng)價(jià)，或表揚(yáng)，或鼓勵(lì)，或批評(píng);特別是學(xué)習(xí)中達(dá)到本層及上一層目標(biāo)的學(xué)生要加以鼓勵(lì)，決不吝嗇表揚(yáng).？搖？搖學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)重在個(gè)體自身的縱向比較，學(xué)習(xí)素養(yǎng)兼顧個(gè)體自身的縱向比較和同類學(xué)生的橫向參照，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)每月進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表如下.

②合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：在分層合作學(xué)習(xí)中，分層是基礎(chǔ)，合作是核心，小組合作學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法如下（表3）.

一是制定“小組合作過程”、“小組學(xué)習(xí)結(jié)果展示”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和辦法.

二是分組活動(dòng)開始前向?qū)W生公示，這樣能激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀公開地評(píng)價(jià)自己和他人.

三是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體是教師，在小組學(xué)習(xí)過程中，由教師隨堂進(jìn)行觀察、記錄、指導(dǎo)，并對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行打分. 為操作方便，每個(gè)小組打一個(gè)綜合分，作為小組中每一個(gè)成員的成績(jī).

四是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后由本組學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，由其他小組對(duì)展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到該小組的成績(jī).

五是綜合兩種評(píng)價(jià)的結(jié)果，得到本組的課堂成績(jī)：

小組平均成績(jī)=過程成績(jī)×40%+結(jié)果成績(jī)×60%，

將其作為小組每一個(gè)成員的課堂成績(jī).

小組學(xué)習(xí)綜合考核評(píng)價(jià)表

③學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：在學(xué)生心目中往往是作為一種“絕對(duì)”的成績(jī)，但如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心. 我們采用差異性評(píng)價(jià)，把測(cè)試內(nèi)容分為全班必做、分層必做、分層選題和自主選做四種. 分層必做和分層選做取決于學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)層次的定位，這個(gè)層次可以不同于其平時(shí)所選擇的學(xué)習(xí)層次，當(dāng)然，也鼓勵(lì)低層次學(xué)生答高一層次的試題，并給予表揚(yáng)與加分.

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，測(cè)試也可為A、B卷. B卷是體現(xiàn)基本要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，由基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成;A卷要求高一些，靈活一些，由優(yōu)等生完成. B層試卷得分為實(shí)際得分，A層試卷得分×1.1，超過100分，以100分計(jì)，這樣既有縱向比較，又有橫向比較.

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo). 對(duì)此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法，如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答. 當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語. 這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言;這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

④學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)：采用差量評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，即每一次評(píng)價(jià)都以上一次評(píng)價(jià)結(jié)果作為參照系統(tǒng)，橫向提高和縱向提高均采用“差量”評(píng)價(jià)法. 縱向比較是以本次評(píng)價(jià)成績(jī)與同類學(xué)生的平均成績(jī)的差量，減去上次評(píng)價(jià)的差量作為學(xué)習(xí)發(fā)展的衡量要素，通過與前一階段自身學(xué)習(xí)情況的縱向?qū)Ρ群团c其他學(xué)生的橫向?qū)Ρ?，來評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，這幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行一般在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行.

3. 組建評(píng)價(jià)小組

教師評(píng)價(jià)組應(yīng)樹立為學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)，克服偏見，客觀分析，作出的評(píng)價(jià)必須適合學(xué)生發(fā)展的需要.

學(xué)生評(píng)價(jià)組必須經(jīng)過培訓(xùn)與指導(dǎo)，他們的評(píng)價(jià)必須以評(píng)估為主，要求他們注重平時(shí)的觀察與記錄，如學(xué)生中完成作業(yè)的情況、學(xué)習(xí)的專注性、對(duì)問題的探索性、特長(zhǎng)和知識(shí)面的深度與廣度等，為評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù).

4. 重視評(píng)價(jià)過程和反饋鼓勵(lì)

注重評(píng)價(jià)的過程，就是要淡化評(píng)價(jià)的甄別和選擇作用，突出其激勵(lì)、調(diào)控和糾正功能. 因此，我們十分注重評(píng)價(jià)過程和在過程中的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)別人和被人評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)反思，在欣賞別人和自我反思中，規(guī)范自我并發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值.