幾何形體教學(xué)中電子白板的合理運(yùn)用

王紅

摘 要 本文主要分析了當(dāng)前電子白板在幾何形體教學(xué)的使用中存在的問(wèn)題；將幾何形體教學(xué)課進(jìn)行分類(lèi)整理并提出了相應(yīng)的操作策略。

關(guān)鍵詞 電子白板 誤區(qū) 課例分析 操作策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Rational Use of Whiteboard in Geometry Teaching

WANG Hong

（Gong'an Maojiagang Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract This paper analyzes the current problems in the use of whiteboard teaching geometry； the geometry classes were sort of teaching and put forward the corresponding operating strategy.

Key words whiteboard； misunderstanding； lesson analysis； operation strategy

電子白板的優(yōu)勢(shì)已逐漸被大家熟識(shí)和認(rèn)可，但存在的問(wèn)題也不少。

1 幾何形體教學(xué)中電子白板應(yīng)用存在的誤區(qū)

（1）“萬(wàn)能”思想。用電子白板代替學(xué)生的思考、操作、實(shí)踐活動(dòng)等，不得不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生空間想象力的養(yǎng)成。（2）目的不明確。電子白板“做秀”情況屢屢發(fā)生。為了用電子白板而電子白板，對(duì)教學(xué)沒(méi)用幫助，還有可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、分散學(xué)生注意力、降低學(xué)習(xí)效率。（3）對(duì)象不明確。許多教師制作電子白板為的是方便自己的教學(xué)，這固然是理由之一，但絕不能本末倒置。電子白板服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，任何教學(xué)手段、教學(xué)方法都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。（4）使用效果不明顯。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因有很多。其一，電子白板本身的質(zhì)量不高，許多教師沒(méi)有掌握一定的電子白板制作技術(shù)，使用的是其他人制作的電子白板，難以達(dá)到很好的效果。其二，電子白板的使用和傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有很好地結(jié)合。其三，電子白板的作用僅僅等同于幻燈投影、黑板等。不能凸顯出電子白板的優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，探究如何使用電子白板提高課堂效率是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

2 課例分析

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不是每節(jié)課都適用電子白板，不同類(lèi)型的課對(duì)電子白板的要求也并不一樣，所以筆者具體對(duì)四、五、六年級(jí)的幾何初步知識(shí)做了系統(tǒng)的分析和整理，將三個(gè)年級(jí)中的具體課時(shí)內(nèi)容分成六類(lèi)課，研究其電子白板輔助教學(xué)的方式、效果。從每種類(lèi)型課中各選擇幾節(jié)課，以備課、磨課、課堂教學(xué)及觀摩的形式研究電子白板輔助幾何形體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、使用方式、時(shí)機(jī)等。整理這一階段的研究課的反饋情況，歸納出存在的問(wèn)題，對(duì)課堂實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)。

（1）概念教學(xué)課。高年級(jí)在幾何部分的概念教學(xué)只有三課時(shí)的內(nèi)容?！睹娣e和面積單位》、《體積和體積單位》和《容積和容積單位》。課堂實(shí)踐的情況來(lái)看，面積、體積、容積及單位的認(rèn)識(shí)和形成空間觀念，都應(yīng)通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)物、操作測(cè)量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。象這樣的內(nèi)容可以不用或者在學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐后用電子白板輔助。

（2）“認(rèn)識(shí)”課。包括角的認(rèn)識(shí)；線的認(rèn)識(shí)（射線、垂線、平行線）；平面圖形的認(rèn)識(shí)（平行四邊形、三角形、梯形、圓）；立體圖形的認(rèn)識(shí)（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐）。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者與課題組成員重點(diǎn)研究《平行四形的認(rèn)識(shí)》、《三角形的認(rèn)識(shí)》、《梯形的認(rèn)識(shí)》這三節(jié)課在平行班中研究電子白板的利弊。我們發(fā)現(xiàn)在“認(rèn)識(shí)”課的教學(xué)中，如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，電子白板可以一次提供多個(gè)大小、形狀各不相同的三角形，還可以對(duì)它們進(jìn)行重疊、翻轉(zhuǎn)。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)我們不能快速地提供多樣的材料，學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)可能多停留在個(gè)別狀態(tài)的理解上。如有個(gè)別學(xué)生不認(rèn)識(shí)翻了個(gè)的直角三角形。電子白板的輔助可以提供學(xué)生更豐富的感知材料和想象材料，幫助學(xué)生形成表象，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深、更全面的認(rèn)識(shí)。

（3）“推導(dǎo)”課。包括面積和表面積的公式推導(dǎo)（長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓）；周長(zhǎng)的公式推導(dǎo)（正方形、長(zhǎng)方形、圓）；體積的公式推導(dǎo)（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐）；面積單位、體積單位的化法和聚法（單位進(jìn)率間的推導(dǎo)）。在系統(tǒng)研究教材后，我們發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容教學(xué)適合電子白板的輔助。因?yàn)?“推導(dǎo)”課中，推導(dǎo)的過(guò)程往往可以用動(dòng)畫(huà)短片的形式演繹，能讓學(xué)生直觀感知面積、體積、容積公式的形成過(guò)程。一般推導(dǎo)有多種的方法，以畫(huà)圖、拼剪、講解等傳統(tǒng)教學(xué)手段難以在短時(shí)間內(nèi)將多種推導(dǎo)方法全面直觀地展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思考能力。電子白板應(yīng)在學(xué)生實(shí)踐后輔助出現(xiàn)，不能代替學(xué)生的思考和動(dòng)手操作，不適合先展示結(jié)果，再讓學(xué)生思考；電子白板的使用要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。

（4）實(shí)踐操作課。高年級(jí)單獨(dú)的實(shí)踐操作課只有四課時(shí)：《角的度量》、《畫(huà)角》、《測(cè)定直線》、《步測(cè)與目測(cè)》。電子白板的應(yīng)用后比普通幾何教學(xué)效果有所提高，更（下轉(zhuǎn)第156頁(yè)）（上接第140頁(yè)）有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和空間想象能力。

（5）公式應(yīng)用課。包括各種形體的周長(zhǎng)、面積和表面積、體積公式的應(yīng)用。如《圓周長(zhǎng)公式應(yīng)用》、《求組合圖形的面積》等。

（6）練習(xí)課。公式應(yīng)用課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)這類(lèi)的課堂練習(xí)容量特別大，要求練習(xí)形式靈活多變。電子白板提供更多選擇的練習(xí)資源，呈現(xiàn)的方式更快、更清晰，減輕了我們老師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)學(xué)生所掌握的知識(shí)也更多、更系統(tǒng)。如《幾何初步知識(shí)復(fù)習(xí)》這一課，電子白板能同時(shí)呈現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形，能夠演示各圖形間的區(qū)別聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)中電子白板使用的情況總是具體的、千變?nèi)f化的，各種類(lèi)型課的具體電子白板使用之間并沒(méi)有完全普適的策略。而且電子白板在教學(xué)中利用的的比例和依賴程度也各有不同，但其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此在具體教學(xué)時(shí)可以配合使用。endprint

3 操作策略

策略一： 電子白板作為演示工具，是目前大多數(shù)教師采用的方式。該層次的教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的依賴程度較小，只是輔助教師教學(xué)的工具，必要時(shí)偶爾用一用。學(xué)生也只有聽(tīng)、看，沒(méi)有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有完全得到體現(xiàn)。策略二： 電子白板作為個(gè)別輔導(dǎo)工具。如“三角形的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生“人機(jī)互動(dòng)，自主沖浪”即屬于該層次。學(xué)生自主選擇適合自己的習(xí)題，而且做的每一題都能及時(shí)得到有效的反饋，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。策略三： 電子白板引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。一般來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)主要由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

4 實(shí)踐反思

（1）電子白板輔助幾何形體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。電子白板能提供動(dòng)態(tài)、動(dòng)靜結(jié)合的圖象能促進(jìn)學(xué)生建立空間觀念并培養(yǎng)空間想象力?？臻g想象力是空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展，空間想象是高一級(jí)的心理活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中電子白板可以提供感性材料，也可以呈現(xiàn)思維過(guò)程，它與學(xué)生的感知、觀察、動(dòng)手操作、實(shí)踐、想象相結(jié)合。這種視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的相互結(jié)合，提高了學(xué)生的空間想象力，促進(jìn)了學(xué)生建立空間觀念。

（2）電子白板輔助教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)等環(huán)節(jié)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段。在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，不管是“認(rèn)識(shí)”課、公式應(yīng)用課、練習(xí)課還是實(shí)踐操作、“推導(dǎo)”課，電子白板在情境的有效創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，始終是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。而且不管在哪類(lèi)課型在練習(xí)或復(fù)習(xí)當(dāng)中，電子白板都能提供更豐富的習(xí)題資源，增加課堂容量，有更多的選擇性、靈活性。特別在復(fù)習(xí)課能夠系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)于學(xué)生的反饋和習(xí)題的講解、校對(duì)也有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（3）以傳統(tǒng)教學(xué)為先，電子白板教學(xué)為輔。電子白板輔助教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，遵循先“實(shí)物”再電子白板，先實(shí)踐再提示，先思考再演示的原則。

課堂教學(xué)是一種師生參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，電子白板畢竟只是一種輔助的教學(xué)手段，在教學(xué)中我們應(yīng)立足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，合理運(yùn)用，使我們的教育技術(shù)完全融入我們的日常教學(xué)工作中，讓現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮其無(wú)窮的力量。

參考文獻(xiàn)

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[3] 錢(qián)強(qiáng).交互式電子白板讓數(shù)學(xué)課堂更有效[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（6）.endprint