基于建構(gòu)主義理論的商務英語人才培養(yǎng)模式

劉俊梅　蘇曉娟

摘 要 隨著我國與國外經(jīng)濟交往的日益頻繁，我國社會對復合型、應用型中高級商務英語專業(yè)人才的需求也逐漸增加。本文以建構(gòu)主義學習理論為基礎，圍繞情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，探討了商務英語人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 商務英語 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Business English Talents Training Model Based on Constructivist Theory

LIU Junmei， SU Xiaojuan

（Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617）

Abstract With the increasingly frequent economic exchanges between China and foreign countries， the demand for our society complex， application-oriented senior professionals in business English is also increasing. In this paper， constructivist learning theory is based around the situation， collaboration， and conversation and meaning construction of the four elements， to explore a new model of business English talents training.

Key words constructivist； business English； talent training model

自我國加入世界貿(mào)易組織以來，我國與國外的經(jīng)濟貿(mào)易交往日益頻繁，社會對復合型、應用型高級商務英語人才的需求也不斷增加。面對新時代我國社會對多元化外語人才的需求，如何有效培養(yǎng)符合人才市場需要的優(yōu)秀商務英語人才，是所有商務英語教師需要共同努力完成的一項重大任務。近幾年來，國內(nèi)教育家不斷倡導建構(gòu)主義學習理論和教學實踐的開展，這一理論所強調(diào)的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素在各類教學研究中得到充分體現(xiàn)，這無疑也為商務英語教學的探索注入了新的活力，為建構(gòu)全新的商務英語教學模式提供了新思路。

1 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義本源自兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與其學習過程關(guān)系密切，因此利用建構(gòu)主義可以揭示人類學習過程的認知規(guī)律，并可以較好地解釋學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)以及概念如何形成等一系列問題。建構(gòu)主義學習理論認為，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素或四大屬性，而知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是信息加工的主體，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，建構(gòu)主義在強調(diào)學生的認知主體作用的同時，并沒有忽視教師在學生學習過程中的指導作用，它認為教師是學生知識意義建構(gòu)的幫助者和促進者，是學生學習活動的組織者和指導者，而不是簡單意義上的知識傳授者與灌輸者（王立非，2000）。

2 商務英語教學特征

商務英語屬于專門用途英語，是實用型的語言，其產(chǎn)生和發(fā)展是社會發(fā)展、人類科學技術(shù)的交流和各國之間貿(mào)易往來的必然結(jié)果。目前，學術(shù)界普遍認為商務英語是以語言學與應用語言學理論為指導，涉及多個門類、跨學科的交叉性學科。商務英語，包括語言知識、交際技能、專業(yè)知識、管理技能和文化背景，是基于專業(yè)內(nèi)容的英語為語言材料來源，以商務英語語言技能、國際商務和跨文化交流知識為教學內(nèi)容，以復合型、應用型高級英語人才為培養(yǎng)目標，以商務英語語言和商務英語應用環(huán)境為研究對象的一門跨學科交叉學科（陳莉萍，2000）。

因此，商務英語教學與普通的英語專業(yè)教學是有差別的。普通英語專業(yè)教學屬于單一的語言研究型教學，是與傳統(tǒng)的語言學、文學與翻譯學等的復合，教學中鼓勵學生運用最新交叉學科知識，推動外語學科自身的發(fā)展。而商務英語教學是一種跨學科、跨專業(yè)的涉外應用型教學，教學中不僅強調(diào)扎實的語言基本功訓練、豐富的商務專業(yè)知識積累，同時還強調(diào)較高的外語語言交際能力的培養(yǎng)。因此，商務英語教學的目的是培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎、掌握寬泛的商貿(mào)知識和從事相應工作所需的綜合技能、能夠勝任外事、外貿(mào)、金融及外（合）資企業(yè)的涉外商務與翻譯的復合型、應用型中高級商務英語專業(yè)人才。近幾年來，我國高等院校商務英語的教學水平有了很大提高，但仍然存在許多不足，怎樣才能建立有效的復合型、應用型人才培養(yǎng)模式，是教師們一直以來都在探究的一個重要問題。

3 基于建構(gòu)主義理論的商務英語人才培養(yǎng)模式

基于對建構(gòu)主義學習理論中情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素的認識，建構(gòu)主義指導下的商務英語人才培養(yǎng)模式可概括為以下三點：

（1）創(chuàng)設商務英語情境，培養(yǎng)學生實踐能力。商務英語是商務學科知識、英語語言知識和技能以及商務操作知識和技能的綜合。商務英語教學的特點之一就是實踐性強，但我國目前的商務英語教學仍沿襲了傳統(tǒng)的以知識的識記和理解為目標的教學方法，教學過程圍繞教師、教材、課堂和學生，嚴重缺乏專業(yè)性的實踐環(huán)節(jié)。因此，畢業(yè)學生雖然完成了商務英語專業(yè)課程的學習，但直接從事商務工作的能力卻嚴重不足。

建構(gòu)主義學習理論倡導有效的學習要與一定的情境相聯(lián)系。商務英語人才培養(yǎng)模式要向著寬口徑、應用型和復合型的方向發(fā)展，就必須在學校內(nèi)外廣泛、深入開展商務英語實踐活動。教師在課內(nèi)組織商務英語教學時，要圍繞當前學習主題精心設計商務活動的模擬情景，并以商務情景為主線，圍繞這一主線開展各種業(yè)務和語言的實踐活動。除了運用傳統(tǒng)的課堂教學形式外，商務英語教學還應增加課外社會實踐的內(nèi)容。高校應加強校企合作，與企業(yè)簽定合作協(xié)議并建立實訓基地，再分期分批地派遣學生到企業(yè)實訓基地進行實際業(yè)務訓練，增強學生動手能力和工作能力，使其學有所用。endprint

（2）開展協(xié)作學習，增強學生交際能力。商務英語教學最明顯的特點是商務背景知識和語言技能的密切結(jié)合。這就要求在教學中既要重視商務知識的傳授，還要重視語言知識的學習和語言技能的訓練，教學過程應強調(diào)學生語言的輸出，重視學生語言交際能力的培養(yǎng)。但我國目前的商務英語教學仍著眼于教師對語言知識的講解，缺乏教師與學生間的交流以及學生與學生間的協(xié)作，學生語言交際能力的提高受到了嚴重抑制。

建構(gòu)主義認為，語言存在于言語之中，而以建構(gòu)主義為理論基礎的協(xié)作學習就是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。因此，我們完全可以將此協(xié)作學習理論應用于商務英語的教學中，通過組織學生進行小組討論等實時與非實時的教學活動，營造良好的語言實踐環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果。同時，鼓勵學生相互交流、相互協(xié)作、相互學習，使學生在協(xié)作學習中加深對商務專業(yè)知識和技能的體驗與理解，逐步掌握商務英語口語和商務談判技巧，不斷提高商務交際能力。

（3）強化自主學習，實現(xiàn)學生對知識的主動建構(gòu)。目前我國商務英語教學中另一個比較突出的問題就是學生自主學習能力低下的問題。傳統(tǒng)的商務英語課堂教學主要以教師為中心，強調(diào)教師和課本知識的權(quán)威性及絕對性，課堂活動大多以教師的講授為主。在這樣的教學模式下，學生養(yǎng)成了“依賴性學習”和“聽講式上課”的習慣，傾向于被動地接受老師教授的知識，缺乏自主解決問題的能力，學習主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，既無法系統(tǒng)掌握專業(yè)的商務知識，英語交際能力也難以得到提高，根本無法勝任未來的商務工作。

建構(gòu)主義理論認為，意義是學習者通過對新舊知識和經(jīng)驗的反復、雙向相互作用而建構(gòu)起來的，這種建構(gòu)是他人無法代替的。歸根結(jié)底，學生才是意義的主動建構(gòu)者，教師只是學生知識意義建構(gòu)的幫助者和促進者。因此，商務英語教學要取得理想的教學效果，就必須以學生為中心，使學生成為學習的主導者，充分發(fā)揮學生學習的自主性，逐步培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，商務英語教學的重要性隨著國際經(jīng)濟和貿(mào)易活動的日益頻繁而逐漸凸現(xiàn)，社會主義市場經(jīng)濟對外語專業(yè)教育提出了新的要求。我們商務英語教師必須對其教學方法和教學模式進行不斷的探索，克服傳統(tǒng)商務英語教學的弊端，積極面對時代賦予我們的挑戰(zhàn)，為我國經(jīng)濟社會的建設和發(fā)展培養(yǎng)更多合格的商務英語人才。

參考文獻

[1] 陳莉萍.專門用途英語研究[M].復旦大學出版社，2000.

[2] 王立非.現(xiàn)代外語教學論[M].上海教育出版社，2000.

[3] 王薔.英語教師行動研究[M].外語教學與研究出版社，2004.endprint