構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

【摘要】針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性，構(gòu)建以創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐取得良好教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新；應(yīng)用

中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，需要經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前，我國(guó)正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變時(shí)期，需要大量的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，然而，多年來(lái)，我國(guó)培養(yǎng)的大學(xué)生基本上屬于知識(shí)積累性人才。往往實(shí)踐能力較差.高分低能現(xiàn)象比較普遍，這樣單一化的高等教育發(fā)展方向與多樣化的人才需求矛盾，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題日趨嚴(yán)重”[1]。很多大學(xué)生畢業(yè)后，走上工作崗位不能很快勝任本職工作，造成一定的就業(yè)壓力。因此如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是當(dāng)前教育焦點(diǎn)的問(wèn)題。

1、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育步人了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求猛增，尤其在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才缺口量大的形勢(shì)下，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用人才，是實(shí)施質(zhì)量工程、提高本科教育質(zhì)量的重要任務(wù)[2]。我院是以教學(xué)為主的工科大學(xué)，以立足河南地區(qū)，依托中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)發(fā)展，主動(dòng)為行業(yè)服務(wù)的專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“把三流的生源培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的一流高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，承載著對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神培養(yǎng)的首要責(zé)任，它不僅對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、加深對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)有著非常重要的作用，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑[3]。我校加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革力度，確立以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，構(gòu)建以創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，與理論教學(xué)體系既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立、相輔相成相得益彰。

2、構(gòu)建以創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

首先，對(duì)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)所需的專業(yè)人才，應(yīng)具備的技術(shù)能力和基本素質(zhì)進(jìn)行分解，然后按所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。并以“針對(duì)性、適用性、實(shí)用性”的原則改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，對(duì)某些課程進(jìn)行整合，將行業(yè)認(rèn)證和職業(yè)技能鑒定要求與相關(guān)課程改革結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)相關(guān)文件進(jìn)行整合、優(yōu)化，構(gòu)建了“一條主線，兩種形式，三類師資，四個(gè)教學(xué)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。具體表述為：

一條主線：是指學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問(wèn)題為導(dǎo)引，創(chuàng)新是靈魂的課堂教學(xué)方式，把各個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有效的聯(lián)系起來(lái)，形成一種系統(tǒng)傳授與創(chuàng)新培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)新局面。

兩種形式：依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置封閉式與開(kāi)放式兩種教學(xué)形式。封閉式教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)計(jì)劃老師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法與基本實(shí)驗(yàn)技能，具有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的能力。開(kāi)放式教學(xué)是指課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃之外，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)資源對(duì)學(xué)生開(kāi)放，由學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做好實(shí)驗(yàn)方案與老師預(yù)約好，在教師指導(dǎo)下自行動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

三類師資是指：理論老師、實(shí)驗(yàn)老師、在崗的專業(yè)工程師，這三類老師能力各有所長(zhǎng)，在指導(dǎo)層次實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行能力錯(cuò)位各取所長(zhǎng)使用，如基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)由講解理論課的老師指導(dǎo)，能夠防止理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)變成“兩張皮”；實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)綜合性實(shí)驗(yàn)，能夠發(fā)揮設(shè)備性能的熟知性、知識(shí)綜合性與動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)；工程性實(shí)驗(yàn)由工程師進(jìn)行指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識(shí)與工程應(yīng)用結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。

四個(gè)教學(xué)層次：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、工程性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遵循教學(xué)規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由部分到整體，密切聯(lián)系，形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)立體體系。

3、以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問(wèn)題為導(dǎo)引，創(chuàng)新是靈魂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的“主人”教學(xué)的主體。

老師依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑯?gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景（實(shí)物、模型、PPT、電子實(shí)驗(yàn)參考書、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的技術(shù)背景、相關(guān)的工程應(yīng)用視頻、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)驗(yàn)掛圖及相關(guān)資料文獻(xiàn)等），然后導(dǎo)出問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再利用智能手機(jī)的藍(lán)牙功能把教學(xué)資源傳給每位學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器及相關(guān)實(shí)驗(yàn)用具。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)并不能解決的問(wèn)題，要適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、勇于探索直至完成。這樣學(xué)生獲得知識(shí)才具有親歷性，習(xí)爾久之便擁有自主獲得知識(shí)的自學(xué)能力與解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)及能力水平，在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源網(wǎng)站上選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后查閱資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案、并與指導(dǎo)老師預(yù)約好，待老師審驗(yàn)合格后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生自己選擇儀器、實(shí)驗(yàn)用品，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要仔細(xì)觀察、記錄、認(rèn)真思考不斷完善實(shí)驗(yàn)方法，老師則在旁邊充當(dāng)觀察者與指導(dǎo)者，最后提交出論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，有利于學(xué)生的知識(shí)融合、技術(shù)鍛煉、思維培養(yǎng)、探索創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)[4]。

4、建立以創(chuàng)新應(yīng)用能力形成為主的實(shí)驗(yàn)考核方式

實(shí)驗(yàn)考核方式具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)[5]，我們創(chuàng)建了一種公開(kāi)、公平、合理、公正、科學(xué)的過(guò)程考核方式，考核方式分為平時(shí)成績(jī)（40%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)20%）、操作成績(jī)（40%）、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目權(quán)重四個(gè)部分，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，按最后總成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

平時(shí)成績(jī)40分為：實(shí)驗(yàn)出勤與上課的準(zhǔn)時(shí)性（上課時(shí)誤一分鐘為遲到，遲到為曠課一次，曠課三次取消成績(jī)，）配分10分；基于問(wèn)題的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，三次回答不出取消成績(jī)，配分15分；實(shí)驗(yàn)過(guò)程的獨(dú)立性、數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性，配分10分；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)整潔配分5分。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)20分：實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)報(bào)告10分，主要包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑?、?shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)步驟及關(guān)鍵問(wèn)題的處理措施；實(shí)驗(yàn)后報(bào)告10分：科技論文的形式撰寫，觀察分析、歸納總結(jié)出的問(wèn)題、文章的寫作的能力，資料選取、數(shù)據(jù)的分析歸納、步驟的科學(xué)性。

操作成績(jī)40分：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)程中的安全性、主動(dòng)參與性、探究性、獨(dú)立性、以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作及實(shí)驗(yàn)成功性與應(yīng)用推廣性。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的權(quán)重：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目權(quán)重分配原則是以創(chuàng)新應(yīng)用能力形成確認(rèn)的過(guò)程，按照項(xiàng)目的基礎(chǔ)性與前沿性、經(jīng)典性與現(xiàn)代性的結(jié)合合理分配權(quán)重，一般封閉性驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目權(quán)重較低，開(kāi)放性綜合型、工程型、推廣型與研究型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目權(quán)重較高。

3、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革試點(diǎn)，該體系激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到切實(shí)的提高，并卓有成效得培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展起到很好促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]錢國(guó)英，徐立清.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M]杭州：浙江大學(xué)出版杜，2007.