交互白板與小學(xué)課堂教學(xué)整合的微課學(xué)習(xí)平臺探究

摘 要： 在小學(xué)課堂教學(xué)中，師生借助交互白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重組再現(xiàn)知識、開展人-人和人-機的課堂交互活動，利用白板的錄制功能生成教學(xué)片段及其資源，再經(jīng)過簡單編寫，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，最后形成微課學(xué)習(xí)平臺。該平臺中的微課資源作為師生課堂教學(xué)的補充，既可以供學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識與技能，體驗參與教學(xué)活動的愉悅過程或更深入的研究學(xué)科知識，又可以供學(xué)科教師借鑒、反思、評價、改進(jìn)教學(xué)。最終提高教與學(xué)的效果，實現(xiàn)了信息技術(shù)與具體學(xué)科相整合。

關(guān)鍵詞： 交電白板； 課堂交互； 教學(xué)片斷； 微課學(xué)習(xí)平臺

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）09-36-03

Exploration of micro-class learning platform combining interactive whiteboard

and primary school classroom teaching

Liu Yang1，2， Wang Ling3

（1. Collage of Education， Ningxia University， Yinchuan， Ningxia 750021， China； 2. Xi'an Vocational and Technical College；

3. School of Physics and Electrical Information Engineering， Ningxia University）

Abstract： In primary school classroom teaching， the teachers and students create teaching situation， restructure， represent knowledge， and carry out activities in human-human， human-machine interaction via the whiteboard. The fragments of teaching and its resources are generated by the recording function of the board， after writing simply， being uploaded to the network platform， finally forming the micro class learning platform. The micro-class resources in the platform， as a complement to classroom teaching for teachers and students， can help students to preview， consolidate the knowledge， and experience the pleasant process for participating in the teaching activities or the subject of further research knowledge. It can also provide reference for the subject teachers， reflection and evaluation， improvement of teaching. It improves the effectiveness of teaching and learning， achieving the integration of IT and concrete discipline.

Key words： iteractive whiteboard； classroom interaction； fragments of teaching； micro class learning platform

0 引言

交互白板（Interactive Whiteboard） 產(chǎn)生于上世紀(jì)90 年代后期，它是電子感應(yīng)白板（Whiteboard）及感應(yīng)筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成，融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)和電子通信技術(shù)，成為計算機的一種輸入輸出設(shè)備，成為人（用戶）與計算機進(jìn)行交互的智能平臺[1]。簡單地說，交互白板是一種具有一般黑板功能，基于PC機的具有人機交互功能的輸入/輸出設(shè)備，它需要與投影機、計算機聯(lián)機使用。可以在交互白板上直接用手指或特殊的筆操作計算機，進(jìn)行書寫、批注或繪圖等，也可以將計算機的操作結(jié)果實時地顯示在白板上；計算機也可將電子白板上的書寫內(nèi)容和過程記錄并保存下來，以供進(jìn)一步編寫、發(fā)布、學(xué)習(xí)等。

微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程[2]。廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為，“微課“是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的組合[3]。本文提及的微課作為師生課堂教學(xué)的補充，是“短小內(nèi)容+簡單介紹+評價”模式，內(nèi)容主要來自師生在課堂中的教學(xué)活動，特別是利用交互白板所錄制的有關(guān)小學(xué)生的各種交互行為片段或最終成果，如圖3所示。它具備以下特點：①主題明確、有針對性；②短小精悍、易傳播；③半結(jié)構(gòu)化、可擴充開放；介紹是指對內(nèi)容的簡單編寫，如添加標(biāo)題、介紹等；評價指師生可以就已發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上的某一內(nèi)容進(jìn)行跟帖評價，書寫心得。這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺稱為微課學(xué)習(xí)平臺。也就是說，交互白板是生成平臺，微課是成果，網(wǎng)絡(luò)平臺是學(xué)習(xí)與交流的平臺（如圖1所示）。

隨著Wifi的普及、網(wǎng)絡(luò)帶寬的加大，媒體傳播與壓縮技術(shù)的發(fā)展，以及移動終端形式的多樣化、便攜、存儲容積的增大等，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時代”，微客、微博、微信、微電影相繼興起，并以很快的速度流行起來。在這樣的背景下，“微課”應(yīng)運而生，并以迅雷不及掩耳之勢被在線教育人士所廣為采用[4]。微課的出現(xiàn)以及對微課學(xué)習(xí)平臺的探究，對于移動學(xué)習(xí)時代的學(xué)校教育、泛在學(xué)習(xí)都具有極為重要的現(xiàn)實意義。這就決定了交互白板與具體學(xué)科相整合所形成的微課學(xué)習(xí)平臺是優(yōu)化組合，也決定了對于這種平臺的深入探究成為必要。

2 理論依據(jù)

2.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點

兒童六、七歲到十二、三歲是小學(xué)學(xué)習(xí)時期，處于該時期的小學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展有以下特點。

⑴ 學(xué)習(xí)動機方面，一般情況下，小學(xué)生是為了獲得獎勵或為了完成集體交給的任務(wù)而學(xué)習(xí)，更多地與學(xué)習(xí)活動本身聯(lián)系，而不是與社會需要相聯(lián)系。

⑵ 注意的穩(wěn)定性時間短，以無意注意為主。一般5-7歲兒童的平均穩(wěn)定注意時間是15分鐘，7-10歲是20分鐘，11-12歲是25分鐘，12歲以上是30分鐘[5]。一般通過不同的外部刺激物引起兒童無意注意，從而將小學(xué)生的注意力穩(wěn)定持久地集中于課堂教學(xué)中。充當(dāng)外部刺激物的特點：刺激物的強烈性（強度、形狀、大小、顏色、聲音或持續(xù)時間等方面特別顯著突出）；刺激物的動態(tài)性；刺激物的新穎性，等等。

⑶ 對事物的認(rèn)識以形象、具體思維為主。運用表象進(jìn)行的思維即為形象思維，小學(xué)生由于自身知識經(jīng)驗的局限性，以及思維結(jié)構(gòu)不成熟，當(dāng)他們遇到較為復(fù)雜的問題時，易于對具體、形象事物感興趣。

2.2 教學(xué)理論

根據(jù)以小學(xué)生的心理發(fā)展特點，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理論，形成適合小學(xué)生的教學(xué)理念。

⑴ 直觀教學(xué)，即利用教具作為感官傳遞物，是一種通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的教學(xué)方式。它通過運用真實事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動。

⑵ 行為主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種“嘗試與錯誤”，強化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

⑶ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論主要包括兩層意思：第一，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲取得；第二，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不應(yīng)是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。

2.3 媒體理論

交互白板在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下方面。

⑴ 突出重點，攻克難點。交互白板的聚光燈有助于展示重點，排除非重點信息的干擾，集中學(xué)生注意力；局部遮擋功能，利用該功能遮蓋答案，為學(xué)生留下思考空間，待學(xué)生作出回答后，再撤去遮擋；多重筆刷實現(xiàn)對重點內(nèi)容的批注和標(biāo)注；屏幕錄制功能可以實現(xiàn)對教學(xué)過程，如典型實驗操作、漢字書寫順序等進(jìn)行錄制，擊破教學(xué)難點。

⑵ 有效整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。交互白板的媒體功能使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實教學(xué)情境，讓教與學(xué)在更為真實的環(huán)境下進(jìn)行，潛移默化地改變小學(xué)生為學(xué)而學(xué)的單一學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)生學(xué)到的知識更具實用性、遷移性等。另外，交互白板還具有外部鏈接、圖庫、切換模式等功能。

⑶ 功能齊全，滿足各科教學(xué)需要。交互白板不僅為學(xué)科教師提供了通用教學(xué)工具，還為各科教師提供了學(xué)科教學(xué)積件（在這里指虛擬實物工具），這有利于學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。語文、英語：漢字與字母的書寫順序、發(fā)音、實物與名稱的配對等。數(shù)學(xué)：圖形的動態(tài)拖放，智能筆、幾何畫板、圓規(guī)、直尺、三角板的實踐操作等。自然：插入多媒體資源，呈現(xiàn)宇宙奇貌，動態(tài)展示自然宏觀和微觀風(fēng)貌等。為小學(xué)生提供了獲取直接經(jīng)驗的平臺，彌補其經(jīng)驗不足的弊端?？茖W(xué)：各種虛擬實物積件，為小學(xué)生提供了動手操作的條件，有助于增強其嘗試錯誤的勇氣、培養(yǎng)創(chuàng)造性意識和思維。

交互白板除了可以存儲、呈現(xiàn)教學(xué)資源外，它還是交互、重組、錄制、生成教學(xué)/學(xué)習(xí)資源的平臺。簡而言之，它具有“技術(shù)集成、資源整合、交互平臺、協(xié)作環(huán)境、親近師生、傳統(tǒng)創(chuàng)新、常態(tài)應(yīng)用、多種模式、教學(xué)設(shè)計和投資效益”等特性[6]。它的這些功能正好迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點和新課改的要求。

微課是一種符合時代要求的積極探索，它能引導(dǎo)教師積極地反思教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的改變，使得學(xué)習(xí)過程更加多樣化、便捷和有針對性，更加效促地促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度整合。在小學(xué)學(xué)校教育中，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源，也構(gòu)成了小學(xué)課堂教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。無論對于學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，這種改進(jìn)都具有及其重要的現(xiàn)實意義。

3 交互白板與學(xué)科整合的微課學(xué)習(xí)平臺

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！崩媒换グ装鍖⒄n堂經(jīng)典活動或優(yōu)秀成果及其附帶資源等通過網(wǎng)絡(luò)平臺（優(yōu)酷等互聯(lián)網(wǎng)平臺或者校園網(wǎng)專用平臺）發(fā)布，使得更多師生可以通過終端，特別是移動終端來獲取微課資源，網(wǎng)絡(luò)的廣泛性解決了目前電子白板的應(yīng)用大多集中在沿?；蛘呔植渴鞘械膶擂尉置妫谝欢ǔ潭壬暇饬私逃Y源的公平分布。交互白板的表現(xiàn)力、形象性引起了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，動態(tài)變化加強了他們的注意力的穩(wěn)定性，延續(xù)了時間上持久性；資源工具以及積件的豐富性為小學(xué)生參與課堂活動及動手操作創(chuàng)造了機會；互動性為小學(xué)生展現(xiàn)自我、開發(fā)思維等方面提供了平臺，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主體的理念。利用交互白板的錄制功能將師生活動錄制成教學(xué)片段，如教師對漢字書寫的演示與講解、學(xué)生利用白板中的資源工具或者積件，展示小制作等創(chuàng)造過程或者最終成果。之后教師再將這些片段或者課堂生成的資源進(jìn)行簡單的編寫（添加標(biāo)題、標(biāo)簽、介紹以及心得等），傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供更多的學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固，供教師反思、借鑒。師生還可以就某一片段或資源進(jìn)行跟帖評價。這種互動學(xué)習(xí)平臺在一定意義上稱為微課（短小內(nèi)容+簡單介紹+評價）學(xué)習(xí)平臺。

如圖2所示，某學(xué)科教師甲在課堂教學(xué)之前可以先學(xué)習(xí)、參考從微課學(xué)習(xí)平臺上下載的教學(xué)片斷或資源，完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計，然后教師甲通過“運用交互白板的課堂交互模式”，如圖3所示，進(jìn)行課堂教學(xué)，將課堂中比較成功的、典型的、動人的活動過程和成果錄制并存儲，課后再將已錄制的教學(xué)碎片、附帶資源以及自己的教學(xué)心得進(jìn)行簡單的編輯（添加標(biāo)題、標(biāo)簽、簡介等），形成微課并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行發(fā)布，最終形成微課學(xué)習(xí)平臺。

接著與教師甲同學(xué)科的教師乙在進(jìn)行同一內(nèi)容講授時就可以下載、評價甲老師已經(jīng)上傳的微課和其他資源，并進(jìn)行反思或者直接將該資源用于自己的課堂教學(xué)中，通過交互白板展現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然教師乙也可以將自己認(rèn)為更好的課堂教學(xué)片斷或資源經(jīng)簡單編輯、上傳；與此同時甲、乙教師的學(xué)生也可以下載這些微課進(jìn)行知識、技能的復(fù)習(xí)鞏固，也可以再次體驗課堂過程的愉悅并允許學(xué)生發(fā)表評價，書寫心得。從而使學(xué)生在知識、技能，過程方法，情感價值方面有更大的收獲；另一方面甲、乙教師發(fā)布的微課也可以被其他學(xué)生獲取并發(fā)表評論。

微課學(xué)習(xí)平臺上的資源在很大程度上凝聚了同一學(xué)科師生集體的智慧和精力，就像運動場上的接力賽，每一位教師都是沿著前面教師的路線、接過接力棒繼續(xù)跑下去，實現(xiàn)了師生共同開發(fā)資源和教學(xué)資源即時更新的目的，久而久之，針對同一學(xué)科重難點的微課質(zhì)量就會越來越高，后來的教師和學(xué)生就可以直接運用、學(xué)習(xí)這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微課，在很大上克服了教師各自為政來開發(fā)教學(xué)資源的弊病，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享；同時針對同一學(xué)科某知識點的評論、學(xué)習(xí)心得就會越來越多，教師與學(xué)生透過這些評論和心得就可以不斷反思自己的不足，完善和改進(jìn)自己的教學(xué)/學(xué)習(xí)方式，極大地提高了教學(xué)/學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。交互白板與小學(xué)課堂教學(xué)相整合的微課學(xué)習(xí)平臺以其靈活生動的重組再現(xiàn)、生成、共享課堂成果及其循環(huán)上升的優(yōu)勢，為小學(xué)同一學(xué)科某一知識點的精益求精，優(yōu)質(zhì)資源的產(chǎn)出提供了平臺和保障，也為提高教學(xué)效率提供了極大的可能。

微課學(xué)習(xí)平臺中的資源內(nèi)容主要是來自課堂中小學(xué)生利用交互白板平臺進(jìn)行的操作實踐和活動過程，克服了以往教師獨占課堂，學(xué)生作為“聽客，看客”的畸形現(xiàn)象。讓課堂真正回歸學(xué)生，學(xué)生成為了資源的創(chuàng)始者，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的“雙主教學(xué)模式”得到了很好的體現(xiàn)。微課學(xué)習(xí)平臺將課堂中的重點、難點形成一個個學(xué)習(xí)元，針對性強，知識點單一且具有代表性，包括經(jīng)典操作，典型錯誤，動人情景等等，這就使得學(xué)習(xí)者可以自由使用，這種非正式學(xué)習(xí)很符合當(dāng)今泛在學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者個性化需求，鑒于交互白板與學(xué)科相整合的微課學(xué)習(xí)平臺的種種先進(jìn)性，它不僅能普遍應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)，而且也會逐漸普及到高校的師范生教育，以及省培、國培和職業(yè)技能培訓(xùn)當(dāng)中。

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