信息技術(shù)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

摘要：鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)類專業(yè)進(jìn)行了長(zhǎng)期的“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索：建設(shè)多功能工作室，打造人才培養(yǎng)平臺(tái)；構(gòu)建分析遞進(jìn)的項(xiàng)目化課程體系，開展全程項(xiàng)目化教學(xué)；面向過程和產(chǎn)品開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。該模式取得了可喜的理論與實(shí)踐成果，得到了教育界人士的一致好評(píng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)類專業(yè)；“工作室制”；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐；研究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）10-0059-03

一、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

（一）建設(shè)多功能工作室，打造人才培養(yǎng)平臺(tái)

1.彰顯工作室功能，建設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校借鑒企業(yè)建設(shè)一體化工作島的思想把同一項(xiàng)目小組的成員以及他們使用的設(shè)備聚合在一起，在工作室內(nèi)形成數(shù)個(gè)工作島，使項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)施具備了充足的客觀條件。

2.挖掘工作室潛力，構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了真正體現(xiàn)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”與“做”中“學(xué)”的理念，教師壓縮了理論教學(xué)的時(shí)間，許多知識(shí)被設(shè)計(jì)成小組內(nèi)集體自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來。每當(dāng)開始新的項(xiàng)目，教師都會(huì)根據(jù)項(xiàng)目的不同要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分工，讓學(xué)生通過彼此合作完成項(xiàng)目。自主合作學(xué)習(xí)的推行，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)的力量和個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的地位與作用。

3.發(fā)揮工作室作用，搭建“雙師型”教師成長(zhǎng)平臺(tái)。在工作室中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是項(xiàng)目小組的管理者，教師被賦予了項(xiàng)目洽談、技術(shù)管理、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等職責(zé)。在此過程中，教師對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的感知能力和應(yīng)變能力得到提高，從而使教師的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)更加符合“雙師”的要求。

4.借助工作室條件，筑牢頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校在工作室辟出專門場(chǎng)地建設(shè)與企業(yè)環(huán)境高度統(tǒng)一的虛擬車間，企業(yè)與學(xué)校共同招募項(xiàng)目小組，企業(yè)派出專門的技術(shù)人員充當(dāng)“師傅”，與教師共同指導(dǎo)項(xiàng)目小組在虛擬車間完成企業(yè)委托的產(chǎn)品或項(xiàng)目。通過這種方式，企業(yè)參與合作的管理成本大為降低，且由于項(xiàng)目小組高質(zhì)量的工作，為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，校企雙方形成了牢固的共同利益紐帶，雙方回歸到平等合作的狀態(tài)，責(zé)任分擔(dān)更為明確，也更利于理解對(duì)方的利益訴求，從而實(shí)現(xiàn)更高水平的合作。

5.放大工作室效應(yīng)，構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。學(xué)校在工作室辟出專門空間讓給學(xué)生成立微型企業(yè)，這些孵化中的企業(yè)承接大企業(yè)的工作項(xiàng)目或工作任務(wù)，教師和來自企業(yè)的專業(yè)人士組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)予以支持。對(duì)于完成孵化或已畢業(yè)學(xué)生組建的微型企業(yè)，學(xué)校仍繼續(xù)給予一定程度的扶持，為企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)提供幫助。

（二）構(gòu)建分階遞進(jìn)的項(xiàng)目化課程體系，開展全程項(xiàng)目化教學(xué)

考慮到項(xiàng)目小組成員的知識(shí)、能力、水平的差異以及項(xiàng)目化課程中的知識(shí)零散、不系統(tǒng)的特點(diǎn)，教師團(tuán)隊(duì)按照學(xué)習(xí)項(xiàng)目、模擬項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目三個(gè)階梯構(gòu)建了有效銜接的項(xiàng)目化課程體系。

在學(xué)習(xí)項(xiàng)目模塊，教師團(tuán)隊(duì)打破原有的課程界限，把原來按功能劃分的課程重新組合為按照產(chǎn)品類型和難易程度劃分的6—8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目一方面保證了知識(shí)能力學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，另一方面也彰顯了項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

在模擬項(xiàng)目模塊，學(xué)校參照以往的真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)了自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的模擬項(xiàng)目庫，能力水平尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目小組以完成模擬項(xiàng)目為主。這些項(xiàng)目比學(xué)習(xí)項(xiàng)目更加真實(shí)，同時(shí)也照顧到教學(xué)要求，是一種介于書本知識(shí)教學(xué)與真實(shí)工作項(xiàng)目之間的項(xiàng)目。

在真實(shí)項(xiàng)目模塊，學(xué)校從政府部門、企事業(yè)單位引入真實(shí)工作項(xiàng)目，按委托單位要求建設(shè)虛擬車間，開展全真的項(xiàng)目實(shí)施?？紤]到師生團(tuán)隊(duì)的能力以及教學(xué)的要求，學(xué)校制定了嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)真實(shí)工作項(xiàng)目進(jìn)行遴選與甄別，保證了真實(shí)項(xiàng)目與模擬項(xiàng)目間形成良好的銜接與遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)校成立由企業(yè)專業(yè)人員和學(xué)校專業(yè)教師組建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)各項(xiàng)目小組的知識(shí)與能力進(jìn)行考核，合格的小組將在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下開展工作。

（三）落實(shí)“做”中“學(xué)”，重新設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)流程

學(xué)校要求教學(xué)過程不再從概念的理解起步，而從接受工作任務(wù)開始，項(xiàng)目小組在教師的帶領(lǐng)下根據(jù)工作任務(wù)的不同，分解知識(shí)與能力要求，邊學(xué)習(xí)邊完成項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題經(jīng)常成為項(xiàng)目小組的研究課題，這更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)校允許各項(xiàng)目小組按專業(yè)不按年級(jí)編組，一些學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)入高一級(jí)的項(xiàng)目小組，這在更高層次上打破了固有的學(xué)習(xí)流程，小組成員之間出現(xiàn)了互幫互教的可喜局面，高年級(jí)同學(xué)和能力強(qiáng)的同學(xué)往往成為陶行知先生所提倡的“小老師”，在另一種意義上實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”。

（四）面向過程和產(chǎn)品開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的各階段采取不同的評(píng)價(jià)方式。起始年級(jí)結(jié)束后，學(xué)校組織書面考試和實(shí)踐能力考試，合格者可進(jìn)入工作室，不合格者被要求完成補(bǔ)習(xí)但可以“觀察員”身份參與項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)。在工作室的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和模擬項(xiàng)目分別結(jié)束后，學(xué)校都組織能力考核，合格者被授予“模擬職稱”，并可進(jìn)入下一層級(jí)的學(xué)習(xí)和工作，不合格者留在原來層級(jí)項(xiàng)目小組繼續(xù)學(xué)習(xí)直至取得“模擬職稱”。

除真實(shí)工作項(xiàng)目采用完全的企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)外，學(xué)校在學(xué)生其他學(xué)習(xí)階段仿照企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)在工作室實(shí)施績(jī)效考核。學(xué)校每學(xué)期在工作室運(yùn)行領(lǐng)導(dǎo)小組、工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)、工作室學(xué)生代表三方協(xié)商下制訂項(xiàng)目小組績(jī)效完成指標(biāo)，對(duì)商定后的績(jī)點(diǎn)進(jìn)行公示，每個(gè)項(xiàng)目小組根據(jù)相關(guān)要求制訂具體到小組成員的考核標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅像企業(yè)一樣面向產(chǎn)品，同時(shí)也根據(jù)學(xué)校教育的特點(diǎn)對(duì)工作過程進(jìn)行考核，要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、守時(shí)敬業(yè)等方面達(dá)到一定的要求。

二、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究結(jié)果

筆者所在學(xué)校信息技術(shù)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究歷經(jīng)8年時(shí)間，取得了理論和實(shí)踐的雙重成果。

（一）理論成果

1.率先系統(tǒng)闡釋并踐行基于項(xiàng)目化教學(xué)的工作室制“資源整合論”。通過長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，學(xué)校提出“項(xiàng)目化教學(xué)是資源高度整合的教學(xué)組織形式”的觀點(diǎn)，突出了教學(xué)的中心地位。要求學(xué)校所有資源圍繞教學(xué)而動(dòng)，并提出“重塑學(xué)習(xí)空間、建設(shè)學(xué)習(xí)工作一體化載體”的主張；整合項(xiàng)目資源，構(gòu)建模擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目分階遞進(jìn)的項(xiàng)目化課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合的專業(yè)素養(yǎng)；整合教師資源，形成項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，滿足項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師知識(shí)、能力的多重需要。理論建構(gòu)上的嘗試，為項(xiàng)目化教學(xué)的可持續(xù)開展奠定了基礎(chǔ)。

2.率先創(chuàng)新出教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)統(tǒng)一的平臺(tái)?！肮ぷ魇抑啤比瞬排囵B(yǎng)模式有效解決了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中教學(xué)與工作分離、學(xué)習(xí)與實(shí)踐分離、學(xué)校與企業(yè)分離的弊端，把教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間、空間融為一體。工作室這個(gè)同時(shí)突出教學(xué)與工作的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、校企合作、創(chuàng)業(yè)孵化等多種功能，已成為學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要載體。

3.率先實(shí)施基于校企共同利益的虛擬車間式頂崗實(shí)習(xí)新模式。盡管與一般的“校中廠”式頂崗實(shí)習(xí)有些類似，但虛擬車間有著明顯的優(yōu)越性。首先，虛擬車間并未出讓任何學(xué)校利益。所有硬件的所有權(quán)和使用權(quán)仍歸學(xué)校所有，而是通過為企業(yè)創(chuàng)造可觀效益介入企業(yè)價(jià)值鏈，這種合作形式基于企業(yè)內(nèi)生需求，有較強(qiáng)生命力。其次，項(xiàng)目小組在虛擬車間承擔(dān)企業(yè)的完整工作項(xiàng)目，而非完成企業(yè)指定的簡(jiǎn)單重復(fù)的工作任務(wù)。項(xiàng)目小組通過不斷嘗試新的工作項(xiàng)目，學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。最后，學(xué)校擁有更大合作過程的控制權(quán)。教師可一邊監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際工作，一邊組織有效的項(xiàng)目化教學(xué)，把實(shí)習(xí)還原為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)。因此，以共同利益為紐帶的虛擬車間式頂崗實(shí)習(xí)不同于以往的“校中廠”式的校企合作，是傳統(tǒng)校企合作形式的升級(jí)版。

（二）實(shí)踐成果

1.學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力大幅提升。學(xué)生在國家、省級(jí)技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)。畢業(yè)生在信息技術(shù)這個(gè)低對(duì)口就業(yè)行業(yè)實(shí)現(xiàn)了對(duì)口和高位就業(yè)率雙高，畢業(yè)生中也涌現(xiàn)出了不少成功創(chuàng)業(yè)者。

2.師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)能力、教學(xué)能力不斷提高。工作室多名教師獲得全國優(yōu)秀教練、省職教領(lǐng)軍人才、省“333”培養(yǎng)對(duì)象、技能大師等榮譽(yù)稱號(hào)，從而帶動(dòng)了學(xué)校其他專業(yè)和信息化建設(shè)的發(fā)展。其他專業(yè)也基于本成果開始了普遍嘗試，學(xué)校信息化工作因?yàn)楣ぷ魇业淖鳛槎闪藢W(xué)校的“新名片”。

3.實(shí)現(xiàn)了校企雙贏的平等合作。工作室和神州數(shù)碼、金蝶軟件等20多家企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，合作完成了近百個(gè)項(xiàng)目，產(chǎn)值近百萬元。

4.增強(qiáng)了學(xué)校開展深度社會(huì)服務(wù)的能力。除服務(wù)企業(yè)外，工作室主動(dòng)服務(wù)省教育廳職業(yè)教育處、電教館，市教育局，區(qū)政府等一大批政府事業(yè)單位，取得了良好的社會(huì)效益。

5.“工作室制”人才培養(yǎng)模式得到了教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、專家的廣泛認(rèn)可。教育部職成司領(lǐng)導(dǎo)和全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家到校視察時(shí)均對(duì)“工作室制”人才培養(yǎng)模式給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為該模式“提升了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，理論和實(shí)踐互動(dòng)，具有很好的示范作用”。該模式同時(shí)入選《全國首批示范校建設(shè)典型案例集》等，被省內(nèi)外幾十所兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。2011—2013年，《江蘇教育報(bào)》《鎮(zhèn)江日?qǐng)?bào)》等媒體多次報(bào)道。2013年基于該模式的教學(xué)成果獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（職業(yè)教育類）特等獎(jiǎng)。

（責(zé)任編輯：章躍一）