職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)的路徑探討

摘要：文化軟實(shí)力已成為職業(yè)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，也是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)新跨越的支點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)可從創(chuàng)新培訓(xùn)方式構(gòu)建開放型職業(yè)學(xué)校，促進(jìn)校企融合引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)文化，依托先進(jìn)科技助推現(xiàn)代文明，創(chuàng)設(shè)科研氛圍打造學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，鞏固資助體系營(yíng)造溫馨家園幾個(gè)路徑切入。為避免職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)陷入千校一面的泥潭，職業(yè)學(xué)校需張揚(yáng)個(gè)性，大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；文化建設(shè)；路徑

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）10-0078-03

文化既是物質(zhì)的又是精神的，文化有它特有的韻味。盡管職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件千差萬(wàn)別，文化建設(shè)的思路因校而異，但是文化建設(shè)的結(jié)果大相徑庭。透過(guò)紛繁蕪雜的表象，可發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校有它共有的文化特質(zhì)，建設(shè)和發(fā)展可按一定路徑。

一、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，構(gòu)建開放型職業(yè)學(xué)校

除學(xué)校普遍具有的文化元素外，職業(yè)學(xué)校還有它特殊的文化基因——行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)……然而對(duì)于一所現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，僅有這些還不夠。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重”。對(duì)于全日制學(xué)校教育，職教工作者駕輕就熟，而對(duì)于非全日制的職業(yè)培訓(xùn)卻常常力不從心?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員、進(jìn)城務(wù)工人員、新型職業(yè)農(nóng)民等有學(xué)習(xí)的愿望和要求，需要系統(tǒng)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)以及公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。[1]然而他們的基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，要求因人而異，時(shí)間零散隨機(jī)，考核標(biāo)準(zhǔn)分門別類。這種情況下，如果教學(xué)計(jì)劃不論青紅皂白搞一刀切，顯然缺少針對(duì)性，導(dǎo)致培訓(xùn)工作失去了針對(duì)性而失去了吸引力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整姿態(tài)、創(chuàng)新方法，努力去適應(yīng)這些學(xué)員而不是讓學(xué)員適應(yīng)學(xué)校。[2]職業(yè)學(xué)校若能敞開大門甚至拆除圍墻，從青少年到中老年各個(gè)年齡段的學(xué)員絡(luò)繹不絕，超越現(xiàn)行的校歷和時(shí)間表的限制，充分利用休息日、節(jié)假日和早晚的業(yè)余時(shí)間，打破現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，用行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的辦法實(shí)施個(gè)性化的培訓(xùn)，學(xué)校盡管看起來(lái)不太像個(gè)學(xué)校，然而卻離真正的職業(yè)教育越來(lái)越近。

二、促進(jìn)校企融合，引進(jìn)先進(jìn)文化

職業(yè)教育源于企業(yè)，但是當(dāng)職業(yè)學(xué)校脫離企業(yè)成為一種形態(tài)時(shí)，就與企業(yè)漸去漸遠(yuǎn)若即若離了。企業(yè)與學(xué)校那種水乳交融式的伙伴關(guān)系目前還只能是一種烏托邦式的愿景。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情不高、力度不大、效果不顯著，除了缺少體制支撐外，職業(yè)學(xué)校也責(zé)無(wú)旁貸。學(xué)校與企業(yè)是一種互主體或雙主體關(guān)系，應(yīng)該互惠共贏，不能單方面地強(qiáng)調(diào)企業(yè)必須主動(dòng)付出或回報(bào)。在政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制框架下，職業(yè)學(xué)校要充分吸納行業(yè)企業(yè)在人才需求預(yù)測(cè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程建設(shè)、基地建設(shè)、師資培訓(xùn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的建議，完成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)崗位群對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。[3]十八屆三中全會(huì)明確指出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)打破學(xué)校與企業(yè)之間的隔閡，全面推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的信息溝通、人才互聘、資源共享，探索發(fā)展股份制、混合所有制辦學(xué)單位，實(shí)行“校中廠、廠中校”、校企集團(tuán)化辦學(xué)。[4]總之，學(xué)校不能消極被動(dòng)地等企業(yè)主動(dòng)找上門來(lái)送信息、送設(shè)備、送資金、送技術(shù)、送人才，應(yīng)該主動(dòng)走出去、迎上去、走進(jìn)去、跟上去、貼上去，在為企業(yè)服務(wù)中贏得企業(yè)的理解、支持和幫助。

現(xiàn)代企業(yè)需要技能過(guò)硬、素質(zhì)優(yōu)良、具有職業(yè)精神、認(rèn)同企業(yè)文化的勞動(dòng)者。每個(gè)優(yōu)秀企業(yè)的文化都是獨(dú)特的，其經(jīng)營(yíng)理念、價(jià)值觀念和道德行為準(zhǔn)則都富有個(gè)性。[5]職業(yè)學(xué)校通過(guò)移植、嫁接、合成、發(fā)酵等方式讓企業(yè)文化在學(xué)校生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知企業(yè)文化，接受企業(yè)文化的濡染，并在最大程度上理解企業(yè)精神，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。如果一所職業(yè)學(xué)校沒有企業(yè)文化的滲透，缺少企業(yè)精神的砥礪，那么它就稱不上真正的職業(yè)學(xué)校。學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)供求主體在政府宏觀調(diào)控和公共服務(wù)引領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)主體的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)市場(chǎng)和社會(huì)公益機(jī)制實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才使用最有效的對(duì)接，是更科學(xué)的現(xiàn)代管理方式和制度。

三、依托先進(jìn)科技，助推現(xiàn)代文明

以“機(jī)器人革命”“三D打印”“智能制造”等為標(biāo)志的再工業(yè)化浪潮已經(jīng)洶涌澎湃。網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、智能化對(duì)企業(yè)的影響越來(lái)越大，企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理的方式在發(fā)生日新月異的變化。[6]職業(yè)學(xué)校一端連著企業(yè)，一端連著市場(chǎng)，理應(yīng)成為新信息、新技術(shù)、新工藝、新材料的感應(yīng)器，并積極創(chuàng)造條件把這種生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中的“新”運(yùn)用到課堂，使教學(xué)內(nèi)容常新、教學(xué)方法常新、教學(xué)效果常新。職業(yè)學(xué)校只有與現(xiàn)代社會(huì)同頻共振才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)代文明體現(xiàn)為兩個(gè)“新”。第一，理念新。學(xué)校管理的新理念不會(huì)憑空產(chǎn)生，既來(lái)自職業(yè)教育自身的探索和實(shí)踐，也來(lái)自行業(yè)企業(yè)的借鑒和啟發(fā)，還來(lái)自培訓(xùn)的引領(lǐng)和感悟。因此，職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持全員化、經(jīng)?；?、多元化、反復(fù)化的原則。教學(xué)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理……教師的職業(yè)角色應(yīng)反復(fù)調(diào)整，課堂、車間、市場(chǎng)、科研機(jī)構(gòu)……教師的工作場(chǎng)所應(yīng)經(jīng)常輪換。第二，設(shè)備新。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備如果跟不上市場(chǎng)的節(jié)拍，那么所教、所學(xué)的內(nèi)容就是馬后炮，學(xué)生走出校門必然遭淘汰。晚清時(shí)期的八旗兵，體格不可謂不強(qiáng)壯，品質(zhì)不可謂不忠誠(chéng)，士氣不可謂不高漲，大刀長(zhǎng)矛舞得不可謂不威風(fēng)，但是在火槍面前，忠誠(chéng)、勇敢、威風(fēng)連同彪悍的軀體轉(zhuǎn)眼間全都煙消云散了。因此，職業(yè)學(xué)校要在設(shè)備添置上舍得投入，要勇于淘汰并及時(shí)更新落后的設(shè)備。

四、創(chuàng)設(shè)科研氛圍，打造學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

改革開放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模迅速壯大，辦學(xué)條件全面改善，辦學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，辦學(xué)成果舉世矚目。但是，由于走得太快，思考和研究的腳步?jīng)]有跟上，職教人對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)、內(nèi)涵的界定尚缺乏強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。涉及職業(yè)教育的一些基本問(wèn)題，如職業(yè)教育在整個(gè)教育事業(yè)中的地位如何、職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律如何、職業(yè)教育的教學(xué)特征如何、職業(yè)教育與勞動(dòng)市場(chǎng)的關(guān)系如何等問(wèn)題都沒有足夠清醒的認(rèn)識(shí)，以至于當(dāng)社會(huì)上一些人將職業(yè)教育看作是“二流教育”、被認(rèn)為是“失敗者的收容所”。理論的貧乏導(dǎo)致偌大的一個(gè)職業(yè)教育戰(zhàn)線未能對(duì)此予以令人信服的反擊。[7]

作為職教工作者也許是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，也許是熟視無(wú)睹習(xí)以為常，也許一直被事務(wù)性的工作裹挾著沒有反思和審視的時(shí)間。其實(shí)我們?nèi)钡牟皇菚r(shí)間，更不缺問(wèn)題，當(dāng)然也不缺從事科學(xué)研究的能力和水平，缺的只是研究問(wèn)題的學(xué)術(shù)氛圍和科學(xué)方法。方法可以通過(guò)培訓(xùn)的途徑來(lái)解決，學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造卻不是一蹴而就的，套用林肯的話“專利制度是給天才之火澆上利益之油”，學(xué)術(shù)研究也需要政策層面的引導(dǎo)和激勵(lì)。學(xué)校可通過(guò)頂層設(shè)計(jì)重組資源，調(diào)整利益分配格局，讓潛心研究的人經(jīng)濟(jì)上得實(shí)惠、政治上得利益，把教師的注意力和精力引導(dǎo)到學(xué)術(shù)研究上來(lái)。一所職業(yè)學(xué)校當(dāng)教師“要我研”變成“我要研”時(shí)，出成果、出效果便會(huì)指日可待。

五、鞏固資助體系，營(yíng)造溫馨家園

盡管教育并非解決所有社會(huì)弊端的靈丹妙藥，但教育卻常是我們戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)取得平等持續(xù)發(fā)展的有效途徑。[8]職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)教育公平最有效的途徑之一，因?yàn)槁殬I(yè)教育不是精英教育而是大眾教育，不是選拔適合教育的人而是尋找適合人的教育。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大約85%來(lái)自農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)困難家庭。他們家庭收入普遍偏低，教育支付能力相對(duì)較弱。以國(guó)家助學(xué)金和免學(xué)費(fèi)為主的中職學(xué)生資助政策的實(shí)施，為這些學(xué)生接受高中階段教育、圓繼續(xù)讀書之夢(mèng)提供了有效保障，極大地改變了中職學(xué)校學(xué)生的求學(xué)、生活狀況。[9]從這個(gè)角度評(píng)判，職業(yè)教育是最有人情味的教育，是最有溫情的教育。

衡量職業(yè)教育是否有溫情，具體到一所學(xué)校，還要看學(xué)校是否樹立了以生為本的辦學(xué)理念，是否構(gòu)建起公平公正的教育環(huán)境，是否從學(xué)生終身發(fā)展的視角教給學(xué)生安身立命的本領(lǐng)和繼續(xù)發(fā)展的能力?；貧w到教育的本源，職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)多種職業(yè)崗位的職業(yè)人，變“制器”式的單一技術(shù)技能訓(xùn)練為塑造全面發(fā)展的職業(yè)人，才能實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)和人才教育的結(jié)合。

職業(yè)學(xué)校有沒有文化不在那些顯性的標(biāo)語(yǔ)和口號(hào)，而是蘊(yùn)含在一切教育教學(xué)活動(dòng)中的使命、責(zé)任、關(guān)愛和尊重。借用余秋雨先生的定義——文化，是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過(guò)積累和引導(dǎo)，創(chuàng)建集體人格。[10]職業(yè)學(xué)校的文化建構(gòu)類似一棵緩慢生長(zhǎng)的樹，既不能急于求成也不能聽之任之。筆者參觀過(guò)一些學(xué)校，感覺其文化建設(shè)既有先進(jìn)性又不失質(zhì)樸，既有本土性又不失高雅。像江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“水”文化、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校的“善”文化、江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校的“正”文化等。對(duì)這些文化建設(shè)的成功案例，大抵只能借鑒而不能照搬照抄。

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（責(zé)任編輯：曹鴻驊）