淺談省級(jí)師范生基本功大賽背景下的小學(xué)英語師資培養(yǎng)

摘要：江蘇省組織開展的全省師范生教學(xué)基本功大賽內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、通用技能和專業(yè)技能三部分。此項(xiàng)賽事是強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提升新師資培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證，更是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、檢閱師范生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)尺。大賽折射出英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題有二：重語言知識(shí)的講授，輕綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；重語言理論學(xué)習(xí)，輕教師技能實(shí)踐。應(yīng)采取相應(yīng)措施彌補(bǔ)不足：優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)文化意識(shí)；強(qiáng)化技能訓(xùn)練，夯實(shí)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：師范生；基本功大賽；小學(xué)英語師資；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）10-0047-02

從2012年開始，江蘇省教育廳每年都組織開展全省師范生教學(xué)基本功大賽，參賽對(duì)象為師范專業(yè)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生，參賽人數(shù)分學(xué)科按比例推薦或抽測(cè)。比賽內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、通用技能和專業(yè)技能三部分。此項(xiàng)賽事是強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提升新師資培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證，更是創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、檢閱師范生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)尺。

筆者所在學(xué)校英語教育專業(yè)（專科）學(xué)生參加了近兩年的比賽，筆者試就本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及選拔指導(dǎo)備賽過程談?wù)劀\見，希冀能對(duì)培養(yǎng)合格的小學(xué)英語師資有所裨益。

一、大賽折射出的問題

基本功大賽的內(nèi)容包括英語教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、師范生通用技能和專業(yè)技能三部分。小學(xué)英語教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)主要涵蓋英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教師教育課程知識(shí)；通用技能包括粉筆字、鋼筆字、即興演講。專業(yè)技能主要是英語的聽說讀寫譯和英文說課。比賽對(duì)師范生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，體現(xiàn)了教師教育課程的實(shí)踐取向，更讓我們反思人才培養(yǎng)方面存在的問題。

（一）重語言知識(shí)講授，輕綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

作為人文教育的外語教育一直就有人文性和工具性的爭(zhēng)論。在英語教育人才培養(yǎng)上，我們不難發(fā)現(xiàn)就語言講語言，“摳”語法知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生善做語法題，卻不關(guān)注時(shí)事，缺少文化意識(shí)，很大程度上影響了未來二語教師的職業(yè)發(fā)展。在專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式令學(xué)生思想僵化，知識(shí)面狹窄，跨學(xué)科的知識(shí)知之甚少，顯然不能適應(yīng)新時(shí)代的英語教師要求。長(zhǎng)期的以教師為中心的填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)接受語法知識(shí)點(diǎn)，而不培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。他們非常欠缺生命科學(xué)、時(shí)事、百科、軍事等方面知識(shí)，在涉及這方面閱讀材料時(shí)困難重重，失分率高，在抽到此類即興演講的題目時(shí)更是束手無策，影響了整場(chǎng)比賽的成績(jī)。

（二）重語言理論學(xué)習(xí)，輕教師技能實(shí)踐

教學(xué)基本功與提升教學(xué)質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系?；竟Υ筚悷o疑是對(duì)教師技能的考核，而這方面的技能在如今的師范專業(yè)教育中卻日漸被弱化。一些學(xué)者也認(rèn)為，現(xiàn)行高師英語專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，具有英語專業(yè)特色的教師教育與發(fā)展課程偏少，沒有突出師范性。[1]現(xiàn)在高校英語專業(yè)已經(jīng)被過度市場(chǎng)化，面向教師培養(yǎng)的課程越來越少。[2]師范專業(yè)的學(xué)生專業(yè)思想不扎實(shí)，對(duì)教師技能訓(xùn)練缺少熱情，直接導(dǎo)致了粉筆字、鋼筆字的比賽水平退步。

師范生培養(yǎng)過程中本應(yīng)挑大梁的教材教法課時(shí)一再被壓縮，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)日益缺少監(jiān)控，使得當(dāng)今的師范生更習(xí)慣于紙上談兵，面對(duì)真正的課堂顯得無所適從。因此，一些選手在英文說課比賽環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出很多問題，如對(duì)新課標(biāo)不了解，不會(huì)分析教材，更談不上教學(xué)設(shè)計(jì)。這些都暴露了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失問題。這充分說明，沒有系統(tǒng)的、扎實(shí)的、持續(xù)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)的磨練，很難在說課環(huán)節(jié)取得好成績(jī)。

二、人才培養(yǎng)的思考

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)文化意識(shí)

英語教師能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋四個(gè)領(lǐng)域：國(guó)際視野、語言文化與教學(xué)、語言功能與測(cè)試、人文素養(yǎng)。顯然，課程設(shè)置時(shí)要增加跨文化教育、人文教育的課程，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)和國(guó)際化視野批判性地學(xué)習(xí)和吸收不同語言文化知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和尊重不同語言文化、學(xué)會(huì)共存；引導(dǎo)學(xué)生在欣賞語言、文學(xué)、文化的過程中更深入地理解生命本質(zhì)、提升個(gè)體生命的自主性和對(duì)社會(huì)生活的責(zé)任感。[3]所設(shè)課程不能僅限于閱讀、語法、聽力等，文化教育、禮儀與修養(yǎng)、教師職業(yè)道德教育、國(guó)際時(shí)事觀察都是可開設(shè)的課程。外語教師的培養(yǎng)要基于學(xué)科教學(xué)，但同時(shí)又要超越學(xué)科教學(xué)，站在全人教育的高度。

（二）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，夯實(shí)教學(xué)實(shí)踐

教師的基本功在教學(xué)中起著決定性作用?；竟Σ辉鷮?shí)，直接影響教學(xué)，教師也很難在學(xué)生中樹立威信。因此，在職前教育階段就要培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能意識(shí)。具體地說，就是要增加教師教育課程、教材教法的課時(shí)，頻率要提高，不能只在實(shí)習(xí)前突擊補(bǔ)習(xí)，且每個(gè)學(xué)年都要有不同的實(shí)訓(xùn)要求，訓(xùn)練要系統(tǒng)化、常態(tài)化，評(píng)價(jià)模式要多樣，方法要科學(xué)。學(xué)校應(yīng)從師范生進(jìn)校就強(qiáng)化專業(yè)思想教育，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生參加技能訓(xùn)練，加強(qiáng)考核和評(píng)價(jià)。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)課堂體驗(yàn)感悟、反思實(shí)踐、提高。作為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的另一載體，英語第二課堂的開展可緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)一線優(yōu)秀教師上示范課，參與實(shí)踐基地的教學(xué)科研活動(dòng)，舉辦外語節(jié)、英文演講比賽、說課比賽、英文書法比賽等。這些活動(dòng)既是課堂教學(xué)的延續(xù)，也能豐富學(xué)生的課外生活，又能為基本功大賽選拔優(yōu)秀賽手。

師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)教育師資的整體水平，關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。教師的教學(xué)基本功是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是新師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容。省級(jí)師范生基本功大賽讓我們重新審視人才培養(yǎng)模式，只有以基本功大賽為契機(jī)，以課程改革和評(píng)價(jià)手段為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為突破口，以提高教師教學(xué)能力為保證，才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的師資，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱忠焰，郝涂根，王先榮.基于課改的高師英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）.

[2]束定芳.英語專業(yè)綜合課目標(biāo)與教師素質(zhì)——第三屆“外教社杯”全國(guó)高校外語教學(xué)大賽授課比賽述評(píng)[J].外語界，2013（2）.

[3]黃源深.英語教師的語言基本功——一個(gè)亟待解決的問題[J].外語界，2014（1）.

（責(zé)任編輯：張志剛）