著眼課堂拓展外延，凸顯中職語文職業(yè)特色

摘要：中職語文教學(xué)承擔(dān)雙重職能，既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為學(xué)生專業(yè)成長服務(wù)。諸多主客觀因素導(dǎo)致中職語文的價(jià)值迷失，使本來就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中陷入了“興趣危機(jī)”和“自信危機(jī)”。中職語文教學(xué)更應(yīng)以“知行合一”為教學(xué)理念，利用語文學(xué)科特有的包容性和滲透性，放眼于社會生活的廣闊空間，充分挖掘本學(xué)科的職業(yè)化特色與價(jià)值，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展打造一片成長的天空。

關(guān)鍵詞：中職語文；拓展外延；職業(yè)特色

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）10-0033-02

一、找準(zhǔn)突破口，與專業(yè)相融合

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有很多相通之處。語文教材有鮮明的主觀性、多視角性。我們在日常的語文教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同專業(yè)的屬性與教學(xué)需要，從迥異的角度去挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，只要找準(zhǔn)與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的突破口，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)的深度融合。

如《企業(yè)文化是基礎(chǔ)》一文闡述了“企業(yè)文化是一個企業(yè)成功的基礎(chǔ)”這一鮮明觀點(diǎn)，并表達(dá)了作者對于企業(yè)文化與價(jià)值觀的理解。教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合“走進(jìn)企業(yè)文化”的語文綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過實(shí)地參觀和網(wǎng)上搜索等途徑了解與自己的專業(yè)相吻合的企業(yè)，學(xué)習(xí)分析企業(yè)文化，撰寫調(diào)查報(bào)告，分辨企業(yè)文化的優(yōu)劣，并進(jìn)行成果展示，為今后進(jìn)入企業(yè)，認(rèn)同甚至發(fā)展企業(yè)文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引申開去，可組織不同專業(yè)的學(xué)生講述自己對所學(xué)專業(yè)的文化精神的理解，如財(cái)會專業(yè)的文化精神可從“誠實(shí)守信”，計(jì)算機(jī)的專業(yè)的文化可從“探索創(chuàng)新”等角度挖掘，既激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)的熱愛之情，又在課文所蘊(yùn)含的寶貴理念中建立起正確的企業(yè)價(jià)值觀。因?yàn)槠髽I(yè)需要文化鑄成靈魂，中職生在將來的崗位上正需要對工作的那份熱愛之魂。

二、依托活動，與實(shí)踐相結(jié)合

美國著名教育家杜威曾明確提出“教育即生長、教育即生活、教育即社會”的理論，主張學(xué)生自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)，注重從“做”中“學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)校和社會的聯(lián)系，系統(tǒng)地提出了實(shí)用主義教育思想。[1]我們要變理論教學(xué)為主的教育為邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的教育，開展一些生活化社會化的課外實(shí)踐活動，拓展學(xué)生的生活空間，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中感知語文的魅力，感受語文的實(shí)用性。同時還可活躍校園氣氛，加強(qiáng)班級之間及學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的合力。[2]如筆者所在學(xué)校讓學(xué)生在固定時段收看時事新聞，語文教師就可在上課時用3-5分鐘的時間，讓學(xué)生就某一熱點(diǎn)評說；也可創(chuàng)辦班級手抄報(bào)，安排學(xué)生進(jìn)行新聞采訪，既鍛煉了口語表達(dá)能力也練習(xí)了寫作能力；還可組織學(xué)生針對學(xué)習(xí)生活在校內(nèi)或者走向社會做一些專題調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告；舉辦征文、演講比賽，或舉辦文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)沙龍，讓學(xué)生讀名著談心得，推薦一篇美文、一部影視劇等，都是一舉多得的活動。

這樣，學(xué)生才能走出教材，走向生活，增長見識，更重要的是可使學(xué)生在實(shí)踐中悟出生活的道理，提高自己的分析力、判斷力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使中職語文教學(xué)恰如其分地發(fā)揮它的育人功能。

三、著眼未來，與實(shí)用相切合

在傳統(tǒng)程式化的教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生背了那么多經(jīng)典語段，做了那么多閱讀題，寫了那么多作文篇目，最后畢業(yè)了居然連會議通知、申請書、常用書信等應(yīng)用文都不會寫，畢業(yè)應(yīng)聘時，見到面試官，做個自我介紹都顯得語無倫次、詞不達(dá)意。試想，這樣的學(xué)生怎能順利進(jìn)入職場，適應(yīng)工作的需要，適應(yīng)未來社會的發(fā)展呢？

只有將中職語文教學(xué)與學(xué)生未來生活鏈接，強(qiáng)化學(xué)生的語文應(yīng)用能力，把語文用于職場工作中，讓學(xué)生體驗(yàn)語文對自己的學(xué)習(xí)、工作、成長等發(fā)揮的重要作用，才能增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性?？山?jīng)常進(jìn)行情境口語訓(xùn)練，如自我介紹、恰當(dāng)匯報(bào)、有效洽談等，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生以后進(jìn)入社會奠基。

還要重視對學(xué)生進(jìn)行“聽話”的訓(xùn)練，師生之間、學(xué)生之間說一個有主題的語段，讓學(xué)生用書面答題的方式表達(dá)自己對所聽內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生知曉在與人相處之時學(xué)會“聽話”是一種藝術(shù)，更是一種修養(yǎng)，要聽出“弦外之音、言外之意”。

加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)也是滿足學(xué)生走進(jìn)生活，貼近未來應(yīng)用需要的重要途徑之一。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行各種應(yīng)用文訓(xùn)練教學(xué)，從說明書到廣告詞、從寫求職信到工作總結(jié)等，由課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到社會生活天地，有了目標(biāo)和著眼點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更主動。

四、互動交流，與學(xué)生相親和

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”[3]雖然中職學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)等比較有限，但是我們不能忽視或輕視他們的學(xué)習(xí)潛力與情感體驗(yàn)，因?yàn)闋I造寬松、無拘束、富有生活氣息的課堂教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要客觀因素。所以，在創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方式的同時，更應(yīng)給予學(xué)生廣闊的心理空間和話語空間，在學(xué)生與文本之間架起一道自由溝通的橋梁。正如《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者和文本之間的多重對話”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。

通過師生互動、生生互動，充分尊重學(xué)生的個性和體驗(yàn)，才能使我們的語文課堂與學(xué)生的內(nèi)心素養(yǎng)深度融合，促進(jìn)學(xué)生在廣闊綜合的教學(xué)空間里積極參與各種教學(xué)活動，努力讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)得開心，學(xué)會思考，學(xué)到知識，學(xué)有所用。

語言文字源于生活，用于生活，語文教學(xué)空間的擴(kuò)大較之其他學(xué)科更具有得天獨(dú)厚的先決條件。中職語文教學(xué)可充分利用這一獨(dú)特優(yōu)勢，以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域開拓延展，放眼學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打造一片成長的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]【美】約翰·杜威.我的教育信條[M].北京：人民教育出版社，l996.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2002（8）.

[3]【蘇聯(lián)】贊可夫.和教師的談話[M].桂殿坤，譯.南京：江蘇教育出版社，1981.（責(zé)任編輯：張志剛）