試論“國(guó)示范”背景下專業(yè)基礎(chǔ)課程的“五性”

摘要：在“國(guó)示范”高職院校建設(shè)背景下，專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)具有“五性”：專業(yè)基礎(chǔ)課程的名稱與內(nèi)涵的一致性、課程內(nèi)容的選擇與崗位需求的適應(yīng)性、課程組織形式的職業(yè)性、課程理論的適度性與課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能競(jìng)賽的差異性。專業(yè)基礎(chǔ)課程的“五性”可通過(guò)實(shí)證方法論證。

關(guān)鍵詞：“國(guó)示范”；專業(yè)基礎(chǔ)課程；“五性”

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）10-0015-04

專業(yè)基礎(chǔ)課程是保證和提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要階段，在職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中占有非常重要的地位。在整個(gè)專業(yè)課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課程能夠延續(xù)和深化先修課程，銜接和支撐后繼專業(yè)核心課程，起著承上啟下的作用。扎實(shí)的專業(yè)基本功也是今后學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要基石。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)剖析與說(shuō)課中受到關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院在“國(guó)示范”高職院校建設(shè)中，開(kāi)展了專業(yè)剖析與說(shuō)課活動(dòng)。我們通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育改革蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了課程體系的情況下，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程“五性”的正確認(rèn)識(shí)和理解顯得尤為重要。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課程“五性”的內(nèi)涵解讀

（一）一致性

一致性指專業(yè)基礎(chǔ)課程名稱與內(nèi)涵的一致性。過(guò)去，高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程名稱大多數(shù)延襲于本科高校。本科高校的專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重于理論和基礎(chǔ)知識(shí)，多用“原理”、“基礎(chǔ)”、“概論”等來(lái)命名課程名稱。職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和研究，逐步由學(xué)科體系過(guò)渡到以職業(yè)能力為本位的體系。由于近年來(lái)職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確，因此新的人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索更加貼近職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)。隨著課程綜合化的推進(jìn)，新的專業(yè)課程體系框架得到確立。經(jīng)過(guò)課程重組，理實(shí)一體化的專業(yè)基礎(chǔ)課程發(fā)生了深刻變化，更多側(cè)重于能力積累。在這種情況下，現(xiàn)在的專業(yè)基礎(chǔ)課程已經(jīng)不是原有的專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程的名稱需要有相應(yīng)變化，冠之以“技術(shù)”、“應(yīng)用”等能夠體現(xiàn)能力培養(yǎng)，突出高職課程內(nèi)涵，符合職業(yè)技術(shù)教育技術(shù)性的名稱。專業(yè)基礎(chǔ)課程名稱與內(nèi)涵的一致性，更能達(dá)到“見(jiàn)名知義”的效果。

（二）適應(yīng)性

適應(yīng)性指課程內(nèi)容的選擇與崗位需求的適應(yīng)性。高職教育以促進(jìn)就業(yè)為目的，要求學(xué)生在校所學(xué)與工作崗位“零距離”對(duì)接，專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇必須緊跟崗位需求，甚至需要略有超越，保持職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性。專業(yè)設(shè)置應(yīng)以區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù)，專業(yè)課程體系的確立應(yīng)以技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位（群）的任職要求以及相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。[2]因?yàn)榧夹g(shù)領(lǐng)域發(fā)展很快，職業(yè)崗位（群）的任職要求、相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)也在變化，所以專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選擇必然會(huì)隨之改變。

選取、整合專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)適當(dāng)刪除陳舊內(nèi)容，包括過(guò)深和難度過(guò)大的理論，增加應(yīng)用性較強(qiáng)的新內(nèi)容，使課程反映最新技術(shù)發(fā)展水平，符合社會(huì)用人需求。[3]

（三）職業(yè)性

職業(yè)性指課程組織形式的職業(yè)性。職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程多年來(lái)有著固定的組織形式，理論為主，實(shí)踐為輔，學(xué)科思想濃厚。如果以知識(shí)傳授為主線，當(dāng)高職學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后，還要花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間去重組所學(xué)的知識(shí)，以適應(yīng)工作崗位的需要。[4]職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程要讓學(xué)生在與工作任務(wù)密切聯(lián)系中去學(xué)習(xí)知識(shí)，課程以項(xiàng)目（任務(wù)）組織就是一種較適合的形式。脫離了項(xiàng)目（任務(wù)），學(xué)習(xí)知識(shí)和技能就失去了明確的職業(yè)目標(biāo)。單獨(dú)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)，這不是職業(yè)技術(shù)教育。當(dāng)然，脫離產(chǎn)品的學(xué)習(xí)任務(wù)是純粹的技能訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)性質(zhì)上跟知識(shí)本位相同。[5]因此，圍繞專業(yè)崗位，以學(xué)生為中心，根據(jù)就業(yè)需要的職業(yè)能力，在工作過(guò)程中讓理論與實(shí)踐融合，才能適合職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要，這就是項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)。項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)與高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)相符合。以應(yīng)用能力為主線，以項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)，“教學(xué)做一體化”，才能確保專業(yè)基礎(chǔ)課程的職業(yè)性。

（四）適度性

適度性指課程理論的適度性。專業(yè)基礎(chǔ)課程著重于積累專業(yè)能力，這是由高職教育的性質(zhì)決定的。不能把專業(yè)基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)單理解成專業(yè)理論基礎(chǔ)課，惟理論或以理論為主是有悖于項(xiàng)目課程理論的。專業(yè)基礎(chǔ)課程一般安排在高職第一學(xué)年。學(xué)生在第一學(xué)年以公共課為主，尚未完全了解專業(yè)知識(shí)體系，特別是在學(xué)習(xí)方法上，仍處于由高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的過(guò)程中，快速學(xué)習(xí)能力仍顯不足。在認(rèn)知風(fēng)格上，學(xué)生不喜歡理論，不喜歡過(guò)多的講解。如果以理論為主，學(xué)生就難以接受知識(shí)。就目前職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，以理論為主的課程的教學(xué)很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)。

高職教育需要專業(yè)理論課程。理論之所以重要就是因?yàn)樗軌蛑笇?dǎo)實(shí)踐，做到知其然，而后知其所以然，讓學(xué)生學(xué)到解決問(wèn)題的方法。但是，項(xiàng)目課程著重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以職業(yè)技術(shù)教育所需的理論應(yīng)是與項(xiàng)目相關(guān)的、直接支持項(xiàng)目完成所需的、適度的理論，是簡(jiǎn)明扼要的、直奔主題的理論。與項(xiàng)目（任務(wù)）無(wú)關(guān)的理論即使再重要也暫時(shí)不講。[6]

此外，隨著專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，為強(qiáng)化專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)在逐漸縮減。在有限的課時(shí)內(nèi)，如何發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用，為專業(yè)核心課程提供堅(jiān)實(shí)的、基礎(chǔ)的專業(yè)能力積累，必須遵循職業(yè)技術(shù)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，理論夠用為度”的原則。

（五）差異性

差異性指課程與職業(yè)技能競(jìng)賽的差異性。專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能競(jìng)賽存在標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)、深度及對(duì)象等方面的差異性。專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容選取主要依據(jù)就業(yè)崗位（群）、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，很少會(huì)參考省級(jí)技能競(jìng)賽乃至于國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽大綱。從根本上來(lái)看，專業(yè)基礎(chǔ)課程是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而非直接為技能競(jìng)賽服務(wù)的。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與技能競(jìng)賽大綱存在不一致性是必然的。

所以，既不能把專業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能競(jìng)賽畫(huà)等號(hào)，也不應(yīng)該把它們對(duì)立起來(lái)，兩者是一個(gè)基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系。如果采取“課堂教學(xué)+課后技能競(jìng)賽”相結(jié)合的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的良性發(fā)展。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程“五性”的例證

為論證專業(yè)基礎(chǔ)課程的“五性”，本文以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，采用替代法，以代表“十一五”期間最高水平的教材作為專業(yè)基礎(chǔ)課程樣本進(jìn)行取證研究。在教育部普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材（以下簡(jiǎn)稱“‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”）中，涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教材總共有54部，其中屬于高職高專類別的教材共19部，這19部計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材代表了目前高職高?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的最高水平。[7]在這些教材中，除去計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)公共課教材，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基礎(chǔ)課程教材有14部[8]-[21]，以下“‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”即指此樣本范圍。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程名稱的一致性

在“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材中， 以“技術(shù)”命名的有8部，以“應(yīng)用”命名的有2部。直接用“基礎(chǔ)”和“概論”命名的分別為3部、1部。參見(jiàn)表1。

由表1可以看出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材只有3部命名為“基礎(chǔ)”，占很少的份額，為21.4%；9部采用了“技術(shù)”、“應(yīng)用（實(shí)用）”命名，占有更多的份額，為64.3%。

職業(yè)技術(shù)教育名家姜大源先生曾經(jīng)撰文闡述職業(yè)技術(shù)教育中課程的命名問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)不能延用本科院校教材的學(xué)科命名方式，課程的名稱不能僅看成是一個(gè)課程的符號(hào)，更深層次來(lái)看，反映的是課程的內(nèi)涵，是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的理解。在“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材建設(shè)中，姜先生參與編寫(xiě)的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材被命名為“技術(shù)”，是高職專業(yè)基礎(chǔ)課程名稱與內(nèi)涵一致性的典型例證。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的適應(yīng)性

在進(jìn)行內(nèi)容實(shí)證研究時(shí)，為體現(xiàn)典型性和有說(shuō)服力，選擇了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程內(nèi)容是否包含“虛擬局域網(wǎng)VLAN”進(jìn)行取證。在樣本中，筆者通過(guò)查找教材實(shí)物和搜索出版社官方網(wǎng)站兩種方法，對(duì)每種教材目錄和內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比，樣本中有12部教材包含了“虛擬局域網(wǎng)VLAN”內(nèi)容，占85.7%。參見(jiàn)表2。

表2說(shuō)明，“虛擬局域網(wǎng)VLAN”已經(jīng)成為《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的基本內(nèi)容，并得到廣大專業(yè)人士和教育工作者的普遍認(rèn)可。這與“虛擬局域網(wǎng)VLAN”已經(jīng)成為職業(yè)崗位的必備基本技能相適應(yīng)?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了高職“以就業(yè)為導(dǎo)向”的特征[22]，保持了專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)際職業(yè)崗位的適應(yīng)性。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程組織形式的職業(yè)性

為證明這個(gè)論點(diǎn)，筆者對(duì)樣本進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)采用項(xiàng)目（任務(wù)）形式組織教材內(nèi)容的不多，占24.1%，筆者分析，這可能是因?yàn)楦呗毥逃砟畹男纬膳c融入教材編寫(xiě)再到出版有個(gè)時(shí)間延遲問(wèn)題。以項(xiàng)目（任務(wù)）組織課程內(nèi)容是職業(yè)技術(shù)教育倡導(dǎo)的理念，有個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累。

不過(guò)研究中發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)[8]已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教材編寫(xiě)模式，按照“案例—知識(shí)—實(shí)踐”的順序安排教學(xué)內(nèi)容，分解重組了教學(xué)內(nèi)容，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式引入問(wèn)題，以案例的形式組織內(nèi)容。文獻(xiàn)[11]采用了“提出問(wèn)題—問(wèn)題分解—典型任務(wù)”的寫(xiě)作方法。文獻(xiàn)[13]采用了項(xiàng)目（任務(wù)）的形式，內(nèi)容以學(xué)習(xí)型工作項(xiàng)目呈現(xiàn)，用項(xiàng)目（任務(wù)）引出理論，體現(xiàn)了“做”中“學(xué)”一體化的教學(xué)理念。從這一點(diǎn)可以肯定，專業(yè)基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是可以項(xiàng)目（任務(wù)）形式組織內(nèi)容的。文獻(xiàn)[8]、[11]、[13]能夠入選“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，說(shuō)明以項(xiàng)目（任務(wù)）組織內(nèi)容的方式在當(dāng)時(shí)具有先進(jìn)性，且已經(jīng)得到教育部和評(píng)審專家的肯定。目前，教材市場(chǎng)上項(xiàng)目（任務(wù)）教材越來(lái)越多，體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課程的職業(yè)性。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程理論的適度性

樣本在適度性上，表3中有5部教材“理論為主”，占35.7%；體現(xiàn)理論“必需、夠用”原則的教材有4部，占28.6%；理實(shí)相結(jié)合2部，占14.3%；任務(wù)驅(qū)動(dòng)、典型任務(wù)和實(shí)訓(xùn)為主的3種，占21.4%。

表3分析顯示，樣本雖然總體上不再以理論為主，考慮了理論適度的占大多數(shù)，但是，理論為主的仍占35.7%，甚至其中有2種沒(méi)有安排實(shí)訓(xùn)，是純理論的，占14.3%。這恰好說(shuō)明職業(yè)技術(shù)教育有個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程[23]，是一個(gè)正在發(fā)展的過(guò)程。職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)尚處于一個(gè)過(guò)渡期。

（五）網(wǎng)絡(luò)課程與職業(yè)技能競(jìng)賽的差異性

樣本中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)直接為職業(yè)技能競(jìng)賽服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容。不過(guò)，隨著技能競(jìng)賽的強(qiáng)勢(shì)推廣，獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)學(xué)校的誘惑力，以及競(jìng)賽對(duì)課程的促進(jìn)作用，越來(lái)越多的學(xué)校會(huì)身不由己地參與其中。這方面的內(nèi)容，未來(lái)的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材中或許會(huì)有所體現(xiàn)。但是，不管走向如何，一定要理清差異性，切莫本末倒置。

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