鐵沒有看起來那么簡單

讓鐵成其為鐵

近年農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生面廣，表現(xiàn)后進(jìn)的不在少數(shù)。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們相信他們總有開花結(jié)果時(shí)，若是長久不開花，我也愿相信其將來或許是參天大樹呢?？傆欣蠋熀掼F不成鋼，我也常勸說：鐵就是鐵，鋼就是鋼，何必定要讓鐵成鋼呢？可這一年來，自覺理念夠前衛(wèi)的我還是對(duì)一塊鐵有點(diǎn)束手無策了。

這鐵，小剛，銹跡斑斑——

小剛語文成績一位數(shù)，且常年穩(wěn)定。對(duì)他，我使出渾身解數(shù)，但總覺事倍功“沒”。 比如記敘文六要素、小說三要素記住不難吧。我課外動(dòng)用電腦一對(duì)一再認(rèn)真輔導(dǎo)，課件制作也算精美，所舉例子他也感興趣，輔導(dǎo)完他說都記牢了，還不忘道聲謝。第二天課上我也想多給他成功的體驗(yàn)，讓他答出小說三要素。他抿嘴左思右想，終于擠出三個(gè)詞：時(shí)間、地點(diǎn)、人物。這還算是不錯(cuò)——答對(duì)一個(gè)最關(guān)健的要素。

學(xué)習(xí)不好，其他方面表現(xiàn)也少有可圈點(diǎn)之處：三四天不洗臉、四五天不刷牙這早已為大家所接受，煩的是他不時(shí)會(huì)與同學(xué)吵一架，偶爾還做點(diǎn)偷竊的事。

批評(píng)教育有沒有？經(jīng)常！他一臉誠懇，答話干脆，說的道理他都虛心接受，甚至還會(huì)觸類旁通明白諸多道理?？刹痪茫峙f病復(fù)發(fā)了。

“沒有懲罰的教育是不完整的教育?！睉土P不是體罰，可通常情況是，若事態(tài)稍顯嚴(yán)重，你還未發(fā)指令，他會(huì)自罰：比如長時(shí)直挺挺地站在室外烈日下，或是噼噼啪啪自打嘴巴兩三個(gè)，且一時(shí)半會(huì)你還阻止不了。若事稍小些，他也會(huì)立功贖“罪”：笑嘻嘻地主動(dòng)拿起掃把反復(fù)打掃走廊樓梯等。這算閃光點(diǎn)吧，我表揚(yáng)了?？膳龅狡渌蠋熍u(píng)時(shí)，他會(huì)說：“副校長都表揚(yáng)我了，你還敢批我……”

都一學(xué)年了，他成績還是洼地踏步，表現(xiàn)依然反復(fù)。我知道不能放棄，可真的盼有高招。其實(shí)，我的要求并不高：讓鐵成其為鐵。

福建省 宋金波

作為副校長，宋老師對(duì)待學(xué)困生有著樂觀的心態(tài)、寬闊的襟懷和持久的耐心，確實(shí)誠意可嘉，但為什么一年后小剛依然是一塊銹跡斑斑的鐵坨子呢？

綜觀整個(gè)案例，小剛最特別的地方有兩處：第一，語文成績竟然出現(xiàn)一位數(shù)，的確罕見;第二，看似誠心改過的外表下邊掩蓋著嚴(yán)重的討好權(quán)威的心理動(dòng)機(jī)。也難怪老師困惑，語文成績不超過10分還真不是一般學(xué)生想考就考得出來的，但是，宋老師疑惑的是：這個(gè)能夠迅速領(lǐng)會(huì)老師意圖、古靈精怪的學(xué)生智商肯定不會(huì)有問題吧，為什么宋老師經(jīng)過千辛萬苦輔導(dǎo)了一年時(shí)間小剛的語文成績依然扎根在個(gè)位數(shù)呢？

●學(xué)術(shù)上關(guān)于智商的爭議

智力測試是指對(duì)智力進(jìn)行科學(xué)的測試，從而了解智力的高低。第一個(gè)智力測試是由比奈-西蒙制定的比奈-西蒙智力量表，發(fā)展到今天，已經(jīng)有幾十種不同的智力測試，包括很多項(xiàng)目，如常識(shí)、理解、算術(shù)、類同、記憶、字詞、圖像、積木、排列、拼圖、符號(hào)等。通常我們用智力商數(shù)即智商IQ的數(shù)值來評(píng)價(jià)個(gè)體的智力水平，根據(jù)比奈智商測試體系，常模值為100，我們一般人的IQ都介于85到115之間。

但是，大家通常不會(huì)想到在學(xué)術(shù)界關(guān)于“智商”的可靠性一直是非常有爭議的。2012年在美國的學(xué)術(shù)期刊《神經(jīng)元》上就曾登載過一篇研究論文，其中提出僅憑IQ測試結(jié)果對(duì)一個(gè)人的智力作出判斷是錯(cuò)誤的，因?yàn)闇y試設(shè)計(jì)過程中沒有考慮到人類智力的復(fù)雜性和不同的組成部分，IQ測試存在嚴(yán)重缺陷。

智力由三種能力組成：短期記憶、推理能力和語言能力?？茖W(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，盡管這三種能力之間存在相互作用，但是他們是由大腦中的三個(gè)不同的神經(jīng)回路所控制。上述研究報(bào)告作者之一羅杰·海菲爾德就職于英國倫敦博物館，他認(rèn)為這份報(bào)告的結(jié)果徹底駁斥了IQ作為單一衡量智力工具的觀點(diǎn)，他不認(rèn)為智商足以體現(xiàn)人與人之間的所有認(rèn)知能力的差別。恰恰相反，神經(jīng)的幾個(gè)不同回路共同影響智力，每一個(gè)回路都有獨(dú)特的能力，一個(gè)人或許會(huì)在其中一個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)很好，但是他或許很有可能在其他兩個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)非常糟糕。

小剛在揣度老師意圖和自己應(yīng)對(duì)老師的能力上表現(xiàn)出超乎同齡人的精明（這個(gè)問題我們會(huì)在小剛的行為分析中提到），但是，小剛的語文成績又會(huì)讓老師覺得他很“弱智”。

小剛的案例是一個(gè)生動(dòng)的教材，它讓我們很多老師第一次意識(shí)到幾十年來在學(xué)術(shù)界一直存在的關(guān)于智力測驗(yàn)測量結(jié)果可靠性和可信度的爭議。

終于了解到智商可靠性可以被爭議，我們就不必糾結(jié)于小剛的智商問題。于是，我們可以有心情去面對(duì)又一個(gè)通常難以理解的問題：語文方面的學(xué)習(xí)障礙。

●語文方面的學(xué)習(xí)障礙

數(shù)理化學(xué)不好大家覺得沒什么奇怪的，但是，如果說一個(gè)學(xué)生語文持續(xù)考出個(gè)位數(shù)的成績，很多人都難以置信。我們一般來說會(huì)覺得是學(xué)生不肯用心，極少有老師會(huì)考慮學(xué)生會(huì)有語文學(xué)習(xí)障礙。案例中的小剛很有可能患有語文學(xué)習(xí)障礙。

閱讀障礙問題在英語為母語的國家中研究比較成熟，輔助學(xué)習(xí)方法也可以因人而異，有閱讀障礙的人如果采取了合適的方法，可以克服神經(jīng)方面的障礙成為學(xué)者。

成功的閱讀者很難想象有閱讀障礙者的艱難，但是，作為教師，我們?cè)黾舆@方面的專業(yè)理解力對(duì)我們教書育人有著非常重要的意義，因?yàn)閷?duì)有障礙者的理解，即使一時(shí)無法從技術(shù)上給予學(xué)生指導(dǎo)，至少不會(huì)從心底反感學(xué)生，從而減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

閱讀打印在書上的內(nèi)容分為幾個(gè)水準(zhǔn)：讀字、讀詞、讀句、讀段落和全篇融會(huì)貫通五個(gè)層次。一個(gè)良好的閱讀者在閱讀過程中會(huì)熟練地運(yùn)用自己視覺、聽覺、語言背景知識(shí)、文化背景知識(shí)、文字與表達(dá)藝術(shù)方面的知識(shí)等。學(xué)習(xí)閱讀就仿佛學(xué)騎自行車，開始的時(shí)候你必須時(shí)刻想著手扶車把，目視前方，雙腳蹬車，身體隨著車子的移動(dòng)變換相應(yīng)的姿勢以保持平衡，遇到有障礙的時(shí)候要鳴鈴示警，同時(shí)自己要及時(shí)判斷如何躲閃沖進(jìn)行駛路途的人或者車輛，等等。隨著騎車子的技術(shù)越來越熟練，騎車者漸漸不自覺地把身體和車子融合到一起，只要目視前方觀察路上，其他的身體活動(dòng)就完全變成自動(dòng)化的，不需要額外的關(guān)注。練達(dá)的閱讀者不會(huì)關(guān)注一個(gè)詞或者一個(gè)句子，他們可以完全沉浸在閱讀內(nèi)容之中而不去想所有的閱讀技巧。

閱讀需要對(duì)聲音的辨別與記憶，閱讀是一個(gè)對(duì)所看到的字的聲音的反應(yīng)過程，只有熟練的讀者，才能進(jìn)行默讀。通過對(duì)字形、字音和字義的聯(lián)系，我們獲得對(duì)字詞的理解。

幾乎所有的文字都是音、形、義的聯(lián)合，缺少其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，人對(duì)字詞的認(rèn)知與學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)困難。例如，視覺功能障礙，眼球振動(dòng)不平衡，就造成讀書時(shí)跳字、串行等;聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂;另外如失語癥、大腦麻痹、智力遲鈍和運(yùn)動(dòng)失調(diào)等大腦神經(jīng)功能障礙，也會(huì)造成閱讀困難。

其次是情緒因素造成的。長期以來，存在閱讀障礙的人得不到人們的理解，尤其是在兒童時(shí)期，這樣的兒童常常被家長當(dāng)作是愛玩的孩子，學(xué)習(xí)不專心或懶惰的孩子，他們不僅得不到大人的理解，反而蒙受著不公正的批評(píng)。久而久之，這些孩子變得自卑和自棄，自認(rèn)為無論如何努力，就是在學(xué)習(xí)上趕不上別人，以致于許多具有閱讀障礙的人一生事業(yè)無成。例如有的孩子有嚴(yán)重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結(jié)果越不練就越有障礙。還有的孩子非常敏感，對(duì)別人的評(píng)價(jià)特別在意，生怕讀錯(cuò)了引起同學(xué)笑話，所以朗讀時(shí)憂心忡忡，不能輕松流暢地閱讀。

再者是教育方法問題。對(duì)于那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼著孩子練習(xí)閱讀，而不是用科學(xué)的方法進(jìn)行特殊訓(xùn)練，長時(shí)間不見成效，孩子就會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力，對(duì)閱讀更加有抵觸情緒，甚至產(chǎn)生厭煩心理。

在案例中，宋老師雖然制作了精美的PPT，但是，因?yàn)槲覀冎两駸o法確定小剛到底是不是有閱讀障礙或者相關(guān)的學(xué)習(xí)困難，所以，當(dāng)老師第二天提問小剛關(guān)于小說的三要素是什么問題時(shí)，小剛僅僅憑著很早以前的經(jīng)驗(yàn)回答出讓老師失望的內(nèi)容也很正常，不能對(duì)癥的藥再貴重也治不好病嘛。

●討好型人格是有心理缺陷的表現(xiàn)

小剛經(jīng)常性地犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤會(huì)及時(shí)自我懲罰，然后繼續(xù)重犯。學(xué)生出現(xiàn)這樣問題的時(shí)候教師需要了解當(dāng)事學(xué)生的家庭背景，是不是小剛有一個(gè)脾氣特別暴躁的家長，從小就用嚴(yán)酷的懲罰手段對(duì)待小剛，所以，小剛的個(gè)人成長發(fā)展過程中缺失了自律的發(fā)展，生活的目標(biāo)完全為了討好那個(gè)家庭中的“暴君”，小剛不斷關(guān)注權(quán)威人物的想法，他擅于察言觀色，并通過自我懲罰的手法逃避重蹈在家庭中遭受暴力的覆轍。

其實(shí)，每次犯錯(cuò)之后小剛無暇思考這樣習(xí)慣性的錯(cuò)誤對(duì)未來的工作和生活帶來什么樣的后果，他經(jīng)驗(yàn)性地要躲開被嚴(yán)厲懲戒的境地。于是，小剛一遍遍地重復(fù)著小時(shí)候操練嫻熟的手段，博得權(quán)威人物釋懷就是他最在乎的事情，其他的問題根本不在小剛關(guān)注范圍之內(nèi)。因此才會(huì)出現(xiàn)別的老師批評(píng)小剛時(shí)他會(huì)理直氣壯地頂撞：副校長都表揚(yáng)我了，你還敢批評(píng)我？

" 小剛所有的“悔改”表現(xiàn)不過是表演，為得到一個(gè)權(quán)威者的庇護(hù)賣力地上演著各種苦情戲。甚至，小剛可以很享受通過犯錯(cuò)誤得到權(quán)威人物關(guān)注的結(jié)果，何況，通過所謂的糾正錯(cuò)誤，他還能得到權(quán)威者的表揚(yáng)，這是遵守紀(jì)律的學(xué)生享受不到的待遇。小剛的這種表現(xiàn)是一種求保護(hù)圖生存的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力在起作用，自我尊重、自我約束和健康獨(dú)立人格的建立都是小剛面臨的、未曾解決的課題。

套用宋校長一句話：讓校長成其為校長。副校長不再那么頻繁地關(guān)注小剛，降低小剛因?yàn)榈玫綑?quán)威者關(guān)注產(chǎn)生的亢奮，讓小剛平靜下來，找到跟同學(xué)一致的歸屬感，這種歸屬感在班集體中，不在校長室。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)校的心理老師用專業(yè)的方法分步驟地幫助小剛，無論他將來成鋼還是成鐵，小剛同學(xué)都亟待建立健康的人格，懂得自我尊重與自我管理。

王旭紅 " 哈爾濱市青少年素質(zhì)教育工程組委會(huì)專家顧問團(tuán)教育心理學(xué)專家、哈爾濱市快樂影響心理援助中心主任咨詢師，英國布里斯托大學(xué)教育學(xué)碩士，英國注冊(cè)臨床催眠治療師，英國臨床催眠治療協(xié)會(huì)終身會(huì)員。

中學(xué)高級(jí)教師，擁有14年的國內(nèi)教育教學(xué)和教育管理經(jīng)驗(yàn)，7年的英國臨床催眠治療經(jīng)驗(yàn)，主攻方向?yàn)榍嗌倌甑那榫w問題與行為障礙研究。