搭建發(fā)展平臺(tái) 助推教育家成長(zhǎng)

時(shí)代呼喚教育家，全面深化教育領(lǐng)域綜合改革需要教育家。為順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的要求，哈爾濱市啟動(dòng)實(shí)施了“未來(lái)教育家培養(yǎng)工程”，經(jīng)過(guò)近三年時(shí)間的探索和實(shí)踐，取得了初步成效。

一、培養(yǎng)教育家是深化區(qū)域教育改革的現(xiàn)實(shí)需求

教育要由教育家來(lái)辦。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。這是國(guó)家的要求、群眾的期盼，更是深化教育改革的需要，也是我們教育工作者要認(rèn)真思考并回答好的一個(gè)時(shí)代命題。

哈爾濱作為邊疆省會(huì)城市，轄8區(qū)10縣（市），中小學(xué)生80余萬(wàn)，校長(zhǎng)、專任教師近8萬(wàn)人，具有明顯的大城市、大農(nóng)村的城市特征，地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后。在這種現(xiàn)實(shí)條件下，哈爾濱市始終把隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展的根本，近二十年先后開(kāi)展了全員性的教師職業(yè)基本功訓(xùn)練、以教育信息化推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展、教師新課程專業(yè)能力崗位大練兵活動(dòng)，特別“十二五”以來(lái)，哈爾濱市教育圍繞“服務(wù)中心、突出特色、提高質(zhì)量、促進(jìn)公平”的工作主線，全面實(shí)施“十百千萬(wàn)”工程，即：重點(diǎn)打造十個(gè)義務(wù)教育均衡發(fā)展區(qū)縣（市）、創(chuàng)建百所特色學(xué)校、培養(yǎng)千名骨干校長(zhǎng)、萬(wàn)名骨干教師，以此牽動(dòng)教育改革與發(fā)展全局。教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)了全市教師專業(yè)化水平不斷提升，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的校長(zhǎng)和教師，也使得哈爾濱市的教育質(zhì)量和水平始終保持持續(xù)提高的勢(shì)頭。但是，隨著改革的不斷深入和群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的不斷提高，我們也深刻體會(huì)到，深化教育教學(xué)改革、辦人民滿意教育的任務(wù)十分艱巨，也面臨諸多矛盾和困難，迫切需要一批具有先進(jìn)教育理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力，具有大家風(fēng)范的名優(yōu)校長(zhǎng)、教師，擔(dān)當(dāng)教育改革的急先鋒，領(lǐng)跑全市教育改革與發(fā)展。

教育家不是培養(yǎng)出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成長(zhǎng)起來(lái)的，但是教育家成長(zhǎng)需要環(huán)境、條件和土壤。教育家培養(yǎng)也沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)和模式可借鑒，但教育家具有“獻(xiàn)身教育的職業(yè)理想和追求、高尚的人格魅力、獨(dú)到的思想見(jiàn)解、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有一定影響力”等共同特質(zhì)，為我們?nèi)绾伍_(kāi)展教育家培養(yǎng)提供了參照。我們組織專家對(duì)全市有代表性的名師成長(zhǎng)狀況進(jìn)行群體和個(gè)案研究分析，進(jìn)一步明確了本地名師向教育家發(fā)展存在的問(wèn)題和差距及努力方向。在此基礎(chǔ)上，制定《未來(lái)教育家培養(yǎng)工程實(shí)施方案》，把總體工作定位在“創(chuàng)造條件、提供機(jī)遇、搭建平臺(tái)、助推教育家成長(zhǎng)”上。突出教育家培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性、自主性、研究性和實(shí)踐性，在此基礎(chǔ)上，圍繞教育思想、專業(yè)理論、實(shí)踐技術(shù)三個(gè)層面，設(shè)置了基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)、名師成長(zhǎng)、科學(xué)研究四大模塊十五類課程，形成符合學(xué)員發(fā)展需求的課程體系。使教育家培養(yǎng)工作能從問(wèn)題入手，幫助學(xué)員彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，為他們持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、教育家培養(yǎng)的實(shí)踐探索

2011年下半年，在歷經(jīng)了半年多的層層推薦和考核選拔，遴選出“工程”首批學(xué)員72人，其中校長(zhǎng)、教師各36人。遴選過(guò)程在遵照基本條件的前提下，不拘泥于參選對(duì)象的已有資格和榮譽(yù)，注重綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)員中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的名優(yōu)特教，也有業(yè)績(jī)突出的青年才俊。圍繞搭建發(fā)展平臺(tái)，助推教育家成長(zhǎng)，哈爾濱市開(kāi)始了教育家培養(yǎng)的實(shí)踐探索。

（一）搭建思想發(fā)展平臺(tái)

教育思想是教育家的靈魂，也是教育家的標(biāo)志。培養(yǎng)教育家，我們從使學(xué)員形成自己的教育思想、理念、見(jiàn)解、主張起步。

一是名家思想引領(lǐng)?！肮こ獭眴?dòng)伊始，哈爾濱市召開(kāi)了趙翠娟教育思想研討會(huì)。趙翠娟是哈爾濱市南馬路小學(xué)校長(zhǎng)，教育部首批教書育人楷模候選人之一，也是黑土地上土生土長(zhǎng)的教育名家。她在全國(guó)率先提出了“讓讀書成為習(xí)慣”的理念，幾十年如一日致力于學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，形成了“學(xué)習(xí)成就人生”的辦學(xué)思想。通過(guò)趙翠娟教育思想研討，讓全體學(xué)員深入剖析教育思想的形成基礎(chǔ)，由初步形成、逐步穩(wěn)定到趨于成熟的發(fā)展過(guò)程，從中得到深刻啟迪，引領(lǐng)學(xué)員走上總結(jié)提升已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并發(fā)展自己教育思想的道路。

二是《學(xué)員研修發(fā)展手冊(cè)》導(dǎo)航。為了促進(jìn)學(xué)員構(gòu)建起自己的教育思想和主張，我們組織專家編制了《學(xué)員研修發(fā)展手冊(cè)》，緊緊圍繞教育思想的形成和個(gè)人專業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)員透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，總結(jié)、梳理自己對(duì)教育根本問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)，逐步構(gòu)建各具特點(diǎn)的教育思想和主張。

三是成長(zhǎng)規(guī)劃制定和論證。學(xué)員入選后的第一件事是用半年時(shí)間邊學(xué)習(xí)邊制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，重點(diǎn)是個(gè)人教育思想形成、發(fā)展方向、目標(biāo)和路徑，通過(guò)組織召開(kāi)論證會(huì)、研討會(huì)、主題論壇等活動(dòng)，在導(dǎo)師一對(duì)一的指導(dǎo)下，不斷修正、完善個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，在持續(xù)的研討、碰撞與論辯中，實(shí)現(xiàn)思想的螺旋式提升。

（二）搭建理論學(xué)習(xí)平臺(tái)

理論學(xué)習(xí)是教育家成長(zhǎng)的基石。我們著重對(duì)學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)化理論培訓(xùn)。

一是自主讀書積淀理論。定期為學(xué)員選配經(jīng)典教育書刊，確定必讀、選讀內(nèi)容，要求學(xué)員以自學(xué)為主、研讀原著為主和批判性閱讀為主，每年精讀研習(xí)教育典籍10本以上，撰寫大量積聚思想含量、有思辨的閱讀筆記、體會(huì)文章，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過(guò)小組討論、全員論壇、網(wǎng)上互動(dòng)等多種形式，開(kāi)展經(jīng)常性的讀書交流研討活動(dòng)，使讀書成為學(xué)員生活常態(tài)，通過(guò)讀書進(jìn)一步完善自身理論體系，增強(qiáng)理論功底。

二是集中學(xué)習(xí)豐富理論。我們采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，分期分批組織學(xué)員走進(jìn)北京大學(xué)、廈門大學(xué)、國(guó)家教育行政學(xué)院等高校，開(kāi)展封閉式集中培訓(xùn)；同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育名家來(lái)哈講學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容既有教育理論與實(shí)踐課程，也有社會(huì)、歷史、文化領(lǐng)域拓展性課程，為學(xué)員進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

三是境外培訓(xùn)拓展理論。2013年上半年，組織首批學(xué)員赴新加坡南洋理工大學(xué)開(kāi)展高端研修，從“國(guó)際教育價(jià)值取向” “切拼學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐”“學(xué)習(xí)風(fēng)格創(chuàng)新”等課程中，學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了當(dāng)前國(guó)際最前沿教育思想、理論以及教育改革的新領(lǐng)域、新視角，引發(fā)了學(xué)員對(duì)當(dāng)前教育改革深度思考和對(duì)自身實(shí)踐的深刻反思，進(jìn)一步拓展了國(guó)際化教育視野，豐富了自身理論羽翼。

（三）搭建科學(xué)研究平臺(tái)

科學(xué)研究是教育家成長(zhǎng)的助推器，在實(shí)踐中我們將研究貫穿于教育家培養(yǎng)的全過(guò)程。

一是小課題個(gè)性研究切入。學(xué)員們結(jié)合自身崗位實(shí)際每人確定一個(gè)微研究課題，以“小、近、實(shí)”為特點(diǎn)，突出基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展系列微創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)員自主研究為主，團(tuán)隊(duì)階段性共同研討，專家把關(guān)論證，在持續(xù)研究中，積累成果，提高能力。

二是大課題綜合研究引領(lǐng)。培養(yǎng)周期內(nèi)，每個(gè)學(xué)員都要主持或參與一項(xiàng)基于辦學(xué)特色、課程改革、教學(xué)創(chuàng)新等不同領(lǐng)域的市級(jí)以上重點(diǎn)課題研究，學(xué)員自由組建研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)間結(jié)成研究協(xié)作體，在課題研究中共同成長(zhǎng)。市教育局在立項(xiàng)、審批環(huán)節(jié)開(kāi)辟“綠色通道”，在過(guò)程中配備專家指導(dǎo)，并予以經(jīng)費(fèi)保證。

三是項(xiàng)目專題研究提升。將校長(zhǎng)辦學(xué)風(fēng)格、教師教學(xué)風(fēng)格作為研修項(xiàng)目，專項(xiàng)開(kāi)展研究。在學(xué)員自我挖掘提煉的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)吳正憲、趙翠娟等名家定期做特色風(fēng)格研究引領(lǐng)，組織專家為學(xué)員召開(kāi)個(gè)人風(fēng)格研討會(huì)，促進(jìn)學(xué)員深入研究自我，形成各具特色的教學(xué)（辦學(xué)）風(fēng)格。

（四） 搭建教育實(shí)踐平臺(tái)

豐富的實(shí)踐是教育家成長(zhǎng)的舞臺(tái)，在“工程”實(shí)施中，我們突出強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐鍛煉。

一是立足崗位實(shí)踐。要求學(xué)員在培養(yǎng)期間，堅(jiān)持開(kāi)展“做中學(xué)”，結(jié)合自身工作實(shí)際需求，選取切入點(diǎn)，把理論學(xué)習(xí)、課題研究的新成果、新思考及時(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到辦學(xué)和教學(xué)實(shí)踐中，立足崗位開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)員在實(shí)踐中不斷提升專業(yè)能力和水平。

二是深入農(nóng)村實(shí)踐。每學(xué)期組織開(kāi)展“師德引領(lǐng)”“郊區(qū)定點(diǎn)支教” “名優(yōu)教師下基層、走農(nóng)村”“名優(yōu)校長(zhǎng)進(jìn)村小”等系列活動(dòng)，通過(guò)專題講座、互動(dòng)研討、案例示范、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)等方式，在發(fā)揮學(xué)員示范引領(lǐng)作用的同時(shí)，進(jìn)一步拓展實(shí)踐領(lǐng)域。

三是走進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)踐。為進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)踐形式，2013年11月份，哈爾濱市組織首批學(xué)員赴江蘇進(jìn)行實(shí)踐性研修，以“深化改革與教育家成長(zhǎng)”為主題，開(kāi)展訪名家、進(jìn)名校、名師課堂、兩地教育家論壇等活動(dòng)，對(duì)話蘇派教育家，通過(guò)這種異地同質(zhì)同伴交互式實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)員的實(shí)踐由本崗位、本區(qū)域向異地延伸，進(jìn)一步豐富了教育家在實(shí)踐中成長(zhǎng)的內(nèi)涵。

（五）搭建交流展示平臺(tái)

學(xué)員每一項(xiàng)研修內(nèi)容完成后，都要在全市進(jìn)行成果匯報(bào)交流，從主題、內(nèi)容的確定到成果呈現(xiàn)方式，完全由學(xué)員自主創(chuàng)意完成。新加坡高端研修的專題片《遠(yuǎn)航》、成果集《浸濡》；江蘇之行的主題微論壇《尋找地平線》；北大集中學(xué)習(xí)論文集《潤(rùn)澤》和微訪談《漸行漸遠(yuǎn)，漸行漸近——北大歸來(lái)話思考》等，從不同側(cè)面呈現(xiàn)了學(xué)員由個(gè)體到團(tuán)隊(duì)的研修成果和實(shí)踐智慧，學(xué)員在一次次交流碰撞中得以持續(xù)發(fā)展和提升。

我們還積極爭(zhēng)取《中國(guó)教育報(bào)》《黑龍江教育》等專業(yè)報(bào)（期）刊及《哈爾濱日?qǐng)?bào)》等地方媒體的支持，宣傳教育家培養(yǎng)成效，展示學(xué)員個(gè)人風(fēng)采、學(xué)習(xí)成果和取得的業(yè)績(jī)；在哈爾濱市教育行政網(wǎng)站開(kāi)辟了《哈爾濱名師宣傳》專欄，大力推介學(xué)員的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、教書育人風(fēng)格特色、教育思想理念，大力營(yíng)造有利于教育家成長(zhǎng)的良好氛圍。

三、成效與收獲

在總結(jié)首批學(xué)員培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2013年5月，哈爾濱市遴選并啟動(dòng)了第二批學(xué)員培養(yǎng)工作，兩期學(xué)員總數(shù)達(dá)到 200人，其中校長(zhǎng)、教師學(xué)員各100人。三年的實(shí)踐，教育家培養(yǎng)工作取得初步成效，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是對(duì)教育家成長(zhǎng)和教育家培養(yǎng)規(guī)律性的問(wèn)題進(jìn)行了有益探索。工作中，我們始終堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊完善。與“工程”啟動(dòng)同步，即申請(qǐng)省級(jí)重點(diǎn)課題《教育家成長(zhǎng)基本規(guī)律的實(shí)踐研究》，努力在實(shí)踐中探索規(guī)律，結(jié)合哈爾濱市實(shí)際，逐步明晰了“思想為先導(dǎo)，理論為基礎(chǔ)，專家引領(lǐng)，群體互助，自主發(fā)展，在研究中提升，在實(shí)踐中成長(zhǎng)”的教育家培養(yǎng)工作思路，進(jìn)一步健全了“行政推動(dòng)，業(yè)務(wù)實(shí)施，加強(qiáng)保障，注重過(guò)程，動(dòng)態(tài)考核管理”的工作機(jī)制。市、區(qū)縣（市）、學(xué)校緊密聯(lián)手協(xié)作，形成工作合力；市教育局每年為每名學(xué)員提供不低于3萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)支持，用于訪學(xué)研修、課題研究、交流考察等；強(qiáng)化學(xué)員動(dòng)態(tài)考核，對(duì)達(dá)不到階段考核要求的，取消學(xué)員資格，學(xué)員團(tuán)隊(duì)始終保持充滿活力、高效發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，從而使“工程”實(shí)施更常態(tài)化、科學(xué)化。

二是學(xué)員自身成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。在“工程”實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員普遍感受任務(wù)重、壓力大，同時(shí)，又充分享受著成長(zhǎng)和發(fā)展的愉悅，歷經(jīng)磨煉，在成長(zhǎng)中逐步走向成熟。首先是思想的提升和個(gè)人風(fēng)格的初步形成。學(xué)員在持續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中，對(duì)自己多年的思考和實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)提煉與提升。首批學(xué)員中，20余位校長(zhǎng)學(xué)員開(kāi)展了辦學(xué)風(fēng)格研討活動(dòng)，全體教師學(xué)員對(duì)自己教育思想、教育風(fēng)格進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)提煉，以曹永鳴為代表的一批學(xué)員初步形成自己的教育思想、主張和各具特色的風(fēng)格，開(kāi)始有了“教育家的味道”。其次是自主發(fā)展意識(shí)和能力的形成。學(xué)員由被動(dòng)轉(zhuǎn)向自覺(jué)，自我成長(zhǎng)成為學(xué)員內(nèi)在需求和驅(qū)動(dòng)力，普遍能跳出本崗位、本學(xué)科，站在更高層面思考問(wèn)題、反思自己，為今后持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。再次是發(fā)展成果初顯。三年來(lái)，僅教師學(xué)員在省級(jí)以上和省外做示范課就達(dá)百余節(jié)，承擔(dān)國(guó)家、省規(guī)劃科研項(xiàng)目 58項(xiàng)，發(fā)表論文 126篇、著述37部，省級(jí)以上學(xué)術(shù)講座182場(chǎng)，有7名學(xué)員的教學(xué)成果被推薦參加全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成果評(píng)選， 2014年又有12名學(xué)員被評(píng)為特級(jí)教師。

三是“工程”的實(shí)施在區(qū)域教育改革與發(fā)展中發(fā)揮著積極推動(dòng)作用。學(xué)員在自身快速成長(zhǎng)的同時(shí)，充分發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。校長(zhǎng)學(xué)員通過(guò)辦學(xué)風(fēng)格研討、校長(zhǎng)論壇等形式傳播先進(jìn)辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)全市學(xué)校辦學(xué)水平的提高。教師學(xué)員在培養(yǎng)萬(wàn)名骨干教師中，以一帶十，指導(dǎo)千名學(xué)科帶頭人，并通過(guò)學(xué)科帶頭人輻射萬(wàn)名骨干教師，形成了“教育家培養(yǎng)對(duì)象——學(xué)科帶頭人——骨干教師”金字塔結(jié)構(gòu)的名優(yōu)骨干教師發(fā)展梯隊(duì)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)全面提升；學(xué)員們通過(guò)領(lǐng)銜名師工作室、擔(dān)綱學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)、指導(dǎo)教研組建設(shè)以及校本研修等，活躍在教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，在全市深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，發(fā)揮了重要推動(dòng)作用。

“工程”實(shí)施的三年來(lái)，我們始終走在嘗試與探索的路上，在取得可喜成效的同時(shí)，也面臨很多尚未破解的難題，諸如：缺少國(guó)家層面更大的平臺(tái)支持，受地域限制優(yōu)質(zhì)高端資源匱乏，缺乏對(duì)教育家培養(yǎng)規(guī)律深度研究，學(xué)員工學(xué)矛盾以及培養(yǎng)周期完成后學(xué)員持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，等等，需要我們?cè)诮窈蠊ぷ髦凶龈钊氲难芯刻剿?，助推一批又一批學(xué)員在通往教育家道路上漸行漸遠(yuǎn)，使教育家辦學(xué)由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為全面深化教育領(lǐng)域綜合改革做出新的貢獻(xiàn)。