作文復(fù)習(xí)：從“舊常 態(tài)”到“新常態(tài)”

不可否認(rèn)，目前我們的作文教學(xué)是一種高投入低產(chǎn)出的低效教學(xué)活動，而中考、高考語文卷中作文的比重較高，應(yīng)引起我們的重視。作為語文教師，我們都知道，學(xué)生的作文水平不是短時間內(nèi)就能迅速提高的，所以，我們常常會走入“作文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都一個樣”的心理誤區(qū)。小學(xué)畢業(yè)班的作文復(fù)習(xí)是語文復(fù)習(xí)中的重中之重，是提高學(xué)生作文水平的重要一環(huán)。好的作文復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學(xué)生在獲取知識和能力的同時也得到一種精神上的享受。要達(dá)到這樣的效果，我們應(yīng)該在新課標(biāo)的指引下反思作文教學(xué)，從“舊常態(tài)”到“新常態(tài)”，從而提高作文復(fù)習(xí)的有效性。

一、從“題海戰(zhàn)”到“依標(biāo)扣本”

由于受過去傳統(tǒng)考試的影響，不少教師為了片面追求分?jǐn)?shù)指標(biāo)，丟開課本，像押寶一樣挖空心思猜題目，搜集試題，搞“題海戰(zhàn)術(shù)” ，以作文選上的作文來要求學(xué)生，壓得學(xué)生透不過氣來，結(jié)果事倍功半。小學(xué)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)，是小學(xué)階段最高層次的復(fù)習(xí)，要全面達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，教師應(yīng)該以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。

復(fù)習(xí)前，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，不“超標(biāo)”不“降標(biāo)”。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“能寫簡單的記敘文”和“學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”。一個是“能寫”，一個是“學(xué)寫”，顯然，“能寫”是我們的重點：從文體上來看，以“能寫簡單的記敘文”為主；從內(nèi)容上來看，以“真實具體”為基本的追求；從形式上來看，以“分段表述”為基本要求。

根據(jù)作文復(fù)習(xí)見效慢、周期長的特點，宜有序進(jìn)行復(fù)習(xí)規(guī)劃。即應(yīng)遵循課標(biāo)要求，在日常的教學(xué)活動中，將學(xué)生最困難的環(huán)節(jié)作為訓(xùn)練重點， 將作文復(fù)習(xí)內(nèi)容化整為零，且學(xué)且練，逐步達(dá)成目標(biāo)。作為畢業(yè)班語文教師應(yīng)該統(tǒng)觀各冊教材，尤其是最后兩冊，要整體把握，明確作文訓(xùn)練的要求，可以從中精選出寫人、記事、寫景、狀物的范圍若干篇。在復(fù)習(xí)時緊扣這些范文的特點，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寫實文、想象文和常見應(yīng)用文的一般寫作方法。比如，復(fù)習(xí)《一夜的工作》《草原》等課，進(jìn)一步明確事情發(fā)展記敘的過程中怎樣注意時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換；復(fù)習(xí)《少年閏土》《窮人》，可以領(lǐng)悟怎么通過人物的外貌、語言、動作、心理活動來描寫人物的特點；復(fù)習(xí)《落花生》《琥珀》等課，可以了解狀物文章的基本寫法。這樣，把寫法上有共同點的文章分組集中復(fù)習(xí)，便于對照比較，學(xué)生可以從課文中領(lǐng)會寫作的規(guī)律，理出頭緒來。

二、從“拉大網(wǎng)”到“有的放矢”

課程標(biāo)準(zhǔn)、教材中明確的重點，學(xué)生不是都沒有掌握，有的甚至掌握得很好?？墒窃谧魑膹?fù)習(xí)過程中，有些教師急于求成，唯恐有什么疏漏，什么都講，什么都練，眉毛胡子一把抓，到頭來，不僅浪費了時間，而且容易使學(xué)生分不清主次，不得要領(lǐng)。因此，可采用翻閱學(xué)生平時的作文本、與學(xué)生交談、問卷調(diào)查等方法，了解他們哪些內(nèi)容掌握得好些，哪些內(nèi)容掌握得還不夠，吃透學(xué)生寫作的底子，切實做到心中有數(shù)。然后尋找寫作上的主要問題，再分成類型，分別設(shè)計訓(xùn)練題，做到有的放矢。這樣，基本功扎實了，學(xué)生的作文能力就自然提高了。

比如，針對許多同學(xué)愛用“大字眼”的毛病可以進(jìn)行這樣的教學(xué)：

出示例句：他因為腿疼，所以走得很慢。這句話中“疼”和“慢”就是兩個大字眼，讓人想象不出它是什么樣的，空洞、不具體。接著讓學(xué)生對比：他的腳剛一著地，立刻覺得如針扎一般，不由得嘴角一抽，眉頭緊鎖，連忙用手捂住膝蓋。他用手扶著墻，一步一蹭，10分鐘才走過兩個電線桿。通過討論，學(xué)生們不難得出：這段話雖然沒有用“疼”“慢”的字眼，但由于用動詞和比喻形象的描寫，讀者好像親眼看到一樣，反而能使人得出“疼”“慢”的具體形象。接著可以進(jìn)行改掉大字眼的相關(guān)訓(xùn)練：

①今天真熱啊，熱得讓人受不了！

②他打不通電話特別著急。

③我學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。我在教室里，寫數(shù)學(xué)應(yīng)用題。一道植樹題目難住了我。假如是同桌的小明碰到這種情況，他會放下筆，靜靜地玩起小玩具，而我卻專心思考。

又如，選材恰當(dāng)是畢業(yè)班作文訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容。如果教師根據(jù)學(xué)生存在的問題，從他們的習(xí)作中選取有代表性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、評議，他們會感到親切、實在，從中受到啟示，得到切實、具體的幫助。

三、從“一刀切”到“分類推進(jìn)”

一個班幾十個學(xué)生，他們先天素質(zhì)有別，知識基礎(chǔ)各異，書面、口頭表達(dá)能力不同。如果不顧這些實際情況，搞“一刀切”，勢必使優(yōu)生吃不飽或?qū)W困生吃不了。在作文復(fù)習(xí)中要運用量力性原則，既要對全班學(xué)生有統(tǒng)一的要求，又要承認(rèn)差別，因材施教。也就是說，在面向全體學(xué)生的同時，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求和指導(dǎo)。因為這樣做使學(xué)生的實際能力和訓(xùn)練要求相吻合，有利于激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)作文的積極性，使他們各有奔頭，各有所得，取得復(fù)習(xí)的最大效益。

比如，在進(jìn)行重點篇目訓(xùn)練時，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師重新進(jìn)行命題，提出更高的要求——精彩表達(dá)，解放學(xué)生的手腳和大腦，直接從內(nèi)容入手，選擇他們喜歡的方式來表達(dá)自己的心靈感受，避免寫作知識模式化；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以讓我們修改自己以前的作文，在原有基礎(chǔ)上提高水平，達(dá)到最基本的要求。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)識能力提高了，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到扶植，能力得到充分發(fā)展；而較差的學(xué)生再讀自己寫過的作文，

四、從“炒冷飯”到“增加限度”

復(fù)習(xí)不等于重復(fù)。復(fù)習(xí)中，切忌把做過的題目簡單地重復(fù)一遍了事。復(fù)習(xí)，既要使學(xué)生學(xué)過的知識得以鞏固，又要有所補充和發(fā)展，即所謂“溫故而知新”。平時只是單項練習(xí)，復(fù)習(xí)則要達(dá)到綜合的高度。所以，要注意復(fù)習(xí)方式的多樣化，每次復(fù)習(xí)內(nèi)容也要調(diào)劑變換，以保持學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力。

1.限定時間。課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段學(xué)段的要求“習(xí)作有一定的速度”，第四學(xué)段“45分鐘不少于500字”，為此我們要重視速率訓(xùn)練，提倡草稿“提綱化”。要求學(xué)生在腦海里“放電影”，即“思路不中斷，畫面要連貫”，這樣“一氣呵成”的如行云流水般的作文，給讀者帶來“如見其人、如聞其聲，如感其情”的畫面感與可視性，有美感?？梢赃M(jìn)行限時的審題、限時構(gòu)思、限時書寫等方面的練習(xí)。如限時40分鐘，要求寫出不少于400字的作文，或組織學(xué)生進(jìn)行快速作文比賽，比一比誰寫得快，寫得好。嚴(yán)格的時間限制會使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，增強時間觀念，克服惰性思維，加快思維速度和書寫速度。

2.限定主題。針對學(xué)生作文立意不準(zhǔn)或偏離中心的問題，可統(tǒng)一規(guī)定一個主題，讓學(xué)生選用不同的材料表達(dá)。經(jīng)常進(jìn)行類似的練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生圍繞中心選材的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題選擇材料，教他們?nèi)绾紊l(fā)開去，做到放得開，收得攏。例如，在訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文時，將記敘文分成寫人和敘事兩類。告訴學(xué)生寫人又分為寫一人和寫“多人”兩種，指導(dǎo)他們運用多種描寫手法，要以幾件事，確定好詳略，多側(cè)面展示人物精神面貌。敘事又分為一件事和多件事，指導(dǎo)學(xué)生“文似看山不喜平”，要求學(xué)生在平凡小事中制造波瀾，借用誤會、巧合等戲劇要素，使文章跌宕起伏。

3.限定字?jǐn)?shù)。文字不在多，而在精，長文短章總相宜，而且現(xiàn)在十分提倡文章要寫得短小精悍。但我認(rèn)為，小學(xué)生作文不同于“尺牘”、“銘”等文體，也不同于賀卡上的祝詞，要求學(xué)生寫得長一些，能端正學(xué)生的作文態(tài)度，更好地訓(xùn)練學(xué)生駕馭文字和把握結(jié)構(gòu)的能力，讓學(xué)生注意知識積淀和生活積累，把文章寫得有血有肉。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫“長”作文，并不是指長而臃腫，廢話連篇，不著邊際的信筆亂寫，而是在豐富內(nèi)容、充實材料上的“長”。根據(jù)作文的不同，大體限定字?jǐn)?shù)，也是一種必要的訓(xùn)練。①全篇字?jǐn)?shù)。較好的記敘文，一般寫400字左右，不然是不易把一人、一事、一物、一景寫完整的。②段落字?jǐn)?shù)。把重點段落和次要段落的字?jǐn)?shù)進(jìn)行限制，可以避免詳略不當(dāng)?shù)拿?。如，?guī)定作文寫500字左右，則重點段落應(yīng)不少于350字，次要段落不超過200字。剛開始訓(xùn)練時，學(xué)生可能“擠牙膏”，感到不習(xí)慣，但只要長期堅持下去，收效十分明顯。

編輯/高偉