也談小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃莉莉

“自主學(xué)習(xí)”又稱“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”，即自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下充分發(fā)揮自身能動(dòng)性的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是建立在真正自我基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、“想學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。自主學(xué)習(xí)能力就是以學(xué)生個(gè)體為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能、發(fā)展心智，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和主動(dòng)作用。

結(jié)合我市英語學(xué)科提出的“先學(xué)后教”理念，筆者決定從培養(yǎng)學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣入手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，筆者在課堂上進(jìn)行了如下嘗試：

一、激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝灰信d趣去學(xué)，誰都能學(xué)得好。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是教師“能見”的管理，但課外學(xué)習(xí)就成了難題。怎么辦呢？還是從激發(fā)興趣入手，讓學(xué)生自己想要學(xué)，這樣難題自然而然就能克服。

我認(rèn)為對(duì)于三年級(jí)初學(xué)英語的孩子，在玩中學(xué)習(xí)才是最有效的方法。所以我嘗試在預(yù)習(xí)中多布置一些動(dòng)手的事情。如：布置學(xué)生整理家中的玩具，讓他們寫下這些玩具的英語名字;讓學(xué)生去尋找不同的顏色，然后學(xué)習(xí)這些顏色所對(duì)應(yīng)的單詞等。由于這些動(dòng)手作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此這樣的自主作業(yè)總是能帶給老師們意外的精彩。

四、五年級(jí)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，因而我會(huì)用競爭機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)作業(yè)。即將班級(jí)中的學(xué)生分成人數(shù)基本一致（一般為6～8人）的若干個(gè)小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)競賽。前一天布置的作業(yè)，第二天教師根據(jù)完成情況給每個(gè)小組成員打分，完成得好的同學(xué)在得到基本分的情況下還能另外加分，而沒有完成任務(wù)的同學(xué)則要相應(yīng)扣分。在這樣的分?jǐn)?shù)激勵(lì)機(jī)制下，同學(xué)們都不愿意給自己小組拖后腿，因此預(yù)習(xí)工作也都能完成，甚至達(dá)到優(yōu)秀。

六年級(jí)學(xué)生因?yàn)橛辛顺煽兊姆只?，我便利用這個(gè)分化，分層布置作業(yè)。在認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為幾個(gè)組，不同組的學(xué)生完成的作業(yè)各不相同。成績相對(duì)較好的小組布置一些拓展創(chuàng)新類型的題目，成績相對(duì)落后的同學(xué)組則以基礎(chǔ)單詞和句型的掌握為主。而對(duì)待后者的教學(xué)方法也并不是一成不變的，會(huì)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀隨時(shí)調(diào)整，讓每個(gè)孩子都有適合自己的作業(yè)，進(jìn)而使他們得到鍛煉，獲得提升。這樣，學(xué)生慢慢就會(huì)愿意完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生“能學(xué)”的方法

僅僅“想學(xué)”了還不算，自主學(xué)習(xí)的高效還需要“能學(xué)”，沒有較好能力的自主學(xué)習(xí)也只是無效的學(xué)習(xí)。“能學(xué)”是自主學(xué)習(xí)的一種能力，它是學(xué)生依靠自身已掌握的學(xué)習(xí)方法去高效學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)的能力并不是每個(gè)學(xué)生都具有的，因而這就需要我們教師在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行一定的指導(dǎo)與傳授。如何預(yù)習(xí)單詞、如何學(xué)習(xí)語篇、如何課后復(fù)習(xí)等都需要執(zhí)教者慢慢教給自己的學(xué)生。因?yàn)橹挥姓莆樟诉@些學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的時(shí)候才能根據(jù)需要進(jìn)行不同類型的選擇，進(jìn)而做到“能學(xué)”。

三、發(fā)揮學(xué)生“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)

“會(huì)學(xué)”是一種本領(lǐng)，是一種值得發(fā)揚(yáng)和學(xué)習(xí)的榜樣，只有會(huì)學(xué)的人學(xué)習(xí)才更高效。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的特質(zhì)，他們在接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法時(shí)通常會(huì)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)自己的特點(diǎn)加以改變利用。不同的學(xué)生在此過程中會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)能力，但有能力學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法不代表就是“會(huì)學(xué)”。“會(huì)學(xué)”表現(xiàn)為根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選自己已有的學(xué)習(xí)能力，最后選擇最合適的方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

因此，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，會(huì)特意去關(guān)注“會(huì)學(xué)”的孩子，他們對(duì)某一類知識(shí)的學(xué)習(xí)總有適合自己并實(shí)踐后有效的方法。發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象后，我就會(huì)利用一節(jié)英語課的15～20分鐘時(shí)間，讓這群“會(huì)學(xué)”的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的介紹，這時(shí)“會(huì)學(xué)者”可以自薦好方法（向同學(xué)們介紹自己學(xué)習(xí)某一類英語知識(shí)時(shí)行之有效的好方法），也可以是教師推薦小妙法（教師在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)語言點(diǎn)時(shí)的好方法，然后記下來介紹給大家），同時(shí)還可以是學(xué)生評(píng)議好點(diǎn)子（針對(duì)這些典型事例進(jìn)行比較，評(píng)一評(píng)，說一說，誰的方法更好，誰的學(xué)習(xí)最有效，哪一種方法最適合自己的英語學(xué)習(xí)）。這樣，學(xué)生在聆聽、學(xué)習(xí)和比較這些方法的時(shí)候，便會(huì)選擇出適合自己的方法，進(jìn)而將他人有效學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，讓自己也成為“?huì)學(xué)”孩子中的一員。

總之，小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)從兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，逐步探索出一套行之有效的方法，并將其發(fā)展成一定的教學(xué)模式， 從而不斷提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇啟東市新港小學(xué)）