小學科學實驗教學中教師巡視策略的研究

張劍

[摘 要] 課堂巡視是教師教學中不可忽視的一種教學行為?？茖W課也不例外，有效的課堂巡視可以從實驗操作、實驗記錄、學生的情感體驗入手進行巡視。做到巡而視之、巡而查之、巡而親之。

[關鍵詞] 實驗教學? 巡視? 策略

課堂巡視是教師教學中不可忽視的一種教學行為。科學課也不例外，有效的課堂巡視可以從實驗操作、實驗記錄、課堂紀律入手進行巡視。有些老師會犯巡而不周的問題，會落下個別小組;也有老師對不合“胃口”的記錄視而不見;還有些老師淡化了學生的情感體驗。筆者將結合一線教學淺談巡視的一些策略。

一、巡而視之，關注學生的實驗操作

大教育家陶行知曾說：“教的法子要根據學的法子。”教師的巡視是為了更好地“深入”學生，巡而視之，在科學實驗中筆者認為首先要關注學生的實驗操作。

筆者執(zhí)教三上《比較材料的韌性》，課本中呈現的材料是帶有小孔的塑料尺、鐵尺和木尺，實際上教具中的材料為塑料棒、鐵棒和木棒，這無疑給操作帶來了難度，我的做法是在材料的一端掛重物，為了不讓重物滑落，就用手指抵住重物，我覺得較難操作，學生在用手抵住重物時的力度不好掌握，輕了要滑落，重了彎曲的距離就變短了，量彎曲的距離也是較難的，對于這樣難度的實驗，老師的巡視就變得尤為重要，我采取先整體巡視后個別巡視指導的策略，盡可能不落下一個小組，對于實驗展開較為順利的小組只需稍加停留，簡單指導即可;對于動手能力較弱的小組，老師一定要耐心指導，有必要的話，老師可親自示范一組實驗，剩余的讓學生操作。

在學生實驗時，老師的巡視不僅要照顧到每個小組，而且對于一些意外情況尤其要關注，問清原因。一位老師執(zhí)教《空氣有重量嗎》，老師給每個小組提供皮球，想通過充氣前后皮球質量的變化證明空氣是有質量的，匯報的時候前7個小組都是充氣后皮球的質量變重了，說明空氣是有質量的，但是最后一個小組皮球的質量反而是變輕了，在老師的追問下，原來這一組由于操作不當空氣沒有充進去反而漏了氣，這也說明空氣是有質量的。后來從老師那了解到他在巡視時便已發(fā)現這一小組操作有點問題，和學生也作了交流，但是他沒有阻止，為的是后面的交流環(huán)節(jié)，兩個現象都可以說明空氣是有質量的，這樣更具說服力。至于是不是每次這樣的不當操作都應該繼續(xù)下去，我認為還是要根據最終的教學效果而定。

小學階段大部分的科學結論都是通過實驗得出的，巡視的時候一定要關注學生的操作細節(jié)，巡視時聽到一些意料之外的課堂“雜音”，會不經意間帶出一些很有探討價值的問題，許多有創(chuàng)意的觀點，也有可能會產生一種與“標準思路”不同的思維方式，這時候教師不應該呵斥，讓他們亮出自己的觀點，盡情地發(fā)揮，盡情地闡述。老師要善于捕捉意外情況中富有價值的閃光點，繼而因勢利導，迸發(fā)出新的亮點

二、巡而查之，關注學生的實驗記錄

很多公開課，老師會在學生做實驗的時候去巡視，既然去巡視，應該要落到實處，除了關注學生的操作也要關注學生的實驗記錄。比如涉及到數據的話，老師應該記下各小組第一手的數據，以便于更有效的匯報。

區(qū)里有位老師執(zhí)教《擺的研究》，有個環(huán)節(jié)是“擺的快慢與擺錘重量有無關聯(lián)的研究”，最后呈現的數據是這樣的;

擺動次數（次/15秒）

第1組

第2組

第3組

第4組

第5組

第6組

第7組

一倍重量

13

12

12

11

12

12

12

二倍重量

13

12

12

11

12

12

12

三倍重量

13

12

12

11

12

12

12

這樣的數據非常完美，學生順理成章的得出了結論：擺的快慢與擺錘重量沒有關系。整節(jié)課似乎無懈可擊，看來老師的巡視是有效果的，是不是真的是這樣？事后了解到有一個小組原來的數據并不是一樣的，后來偷偷改的，因為老師讓做完實驗的小組把數據展示在白板上，這個小組受到了其他小組數據的影響，所以他們在私底下偷偷改了數據，才有了這樣完美的數據。如果老師能夠在巡視時能夠先記下各小組的數據，做到心中有數，那么在匯報時就能發(fā)現改數據的情況，老師可以做相應的調整，培養(yǎng)學生尊重數據的科學態(tài)度。

筆者在執(zhí)教《材料在水中的沉浮》時，巡視的時候發(fā)現7個小組的記錄單都寫著實心木片是浮的，只有第8小組寫著實心木片是沉的，跟他們交流后，他們的看法是木片吸水后變重了，所以沉下去了。那么第8小組還要不要匯報？筆者認為必須要匯報，還要讓全班同學一起來思考，同時也讓第8小組的學生覺得自己的發(fā)現是有價值的，讓學生明白凡事無絕對，總有特殊情況存在。

老師在巡視學生記錄的時候，不可打著巡視的大旗尋找所謂的“標準”答案，置其他小組不顧，發(fā)現某些小組的記錄跟結論相悖時在匯報階段直接跳過，追求所謂的“平順”，這樣的巡視不要也罷。老師發(fā)現不一般的記錄應該要與學生對話，或幫助或解答或轉化為新的教學資源加以利用，如果采取冷淡處理，長此以往，學生的實驗興趣肯定大打折扣，甚至對科學課喪失興趣。

三、巡而親之，關注學生的情感體驗

巡視不僅要服務于教學，更要照顧到學生的情感。法國文學家狄德羅說過：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”教育是心心相印的活動，唯獨與學生建立親切的情感，學生才有可能愛上這門學科。

課伊始，老師應該以親切的目光掃視所有的同學，，為學生營造一種不受拘束、自由寬松的課堂氣氛，為課堂教學打下良好的情感基礎，讓學生覺得老師不是“高高在上”的。由于科學課的特殊性，基本上都是幾人一小組圍坐一起，雖然鈴聲已經響過，還會有有些人還在“高談闊論”，此時老師可以走下講臺輕輕地走進他的身邊輕撫他的小腦袋或輕拍他的肩膀，相信學生會明白老師的用意。

在上課過程中，老師講課時或學生發(fā)言時也會有個別學生沒有認真聽講，老師可借機巡視輕撫提醒，既保護他們的自尊心，又不會中斷發(fā)言者的思緒。

在實驗操作過程中，我經常能聽到“老師，他們不讓我做實驗”了類似的話語，還有一些受到冷落的學生，他也不向老師訴苦，就坐在座位無所事事，像這樣的學生老師在巡視時一定要多關注，幫助他們融入集體。

巡視時對學困生的關注顯得尤為重要。如果教師在課堂巡視時這些安靜的學困生成了被遺忘的部分，成了熱鬧興奮的課堂上不被老師關心的陪襯。那么對這些學生而言，帶來的則是舊賬未清，新債又增，久而久之，他們對課堂的興趣必將蕩然無存。因此我們應該多關注他們，做練習時注意適時指導看一看，回答復述主要內容時適當提示一下，輔導他們走出困境，攻破難關，高質量地完成學習。巡視時，我們不妨走進學困生，或幾句輕聲細語的鼓勵;或了解學習中的難題;或解惑學習中的疑難問題;或輕輕的簡短交流。這些都能拉近師生間的距離，讓學困生喜歡教師，喜歡這門學科，使他們能夠主動地投入到學習活動中來。

我喜歡在上課前問課代表上一節(jié)課哪些同學被批評了，那么在巡視過程中可以給他們一個微笑或肯定的眼神，盡可能的讓他們多發(fā)言，一掃前期的陰霾，重新找回自信。

因此，我們不能把課堂巡視作為象征性的教學手段，而要把巡視落到實處，那樣我們的教學效果將會更好，更可以與學生建立良好的師生關系，讓我們一起有效做好課堂巡視工作，讓課堂巡視成為教學中一道亮麗的風景線。endprint