高校教學(xué)管理如何“以生為本”

◎ 吳 鳳

“以生為本”的理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想， 這打破了原來(lái)以管理為中心的高校教學(xué)管理理念，這一理念的出現(xiàn)，將對(duì)社會(huì)的發(fā)展、教育的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展起到十分重要的作用。 “以生為本”符合人的全面發(fā)展規(guī)律，將全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)用型人才、差異性人才，為學(xué)生的差異化發(fā)展提供了一個(gè)良好的氛圍。

一、“以生為本”理念缺失的主要表現(xiàn)

1.學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)十分困難

受我國(guó)高考制度的影響， 學(xué)生在填報(bào)志愿的時(shí)候，在學(xué)校選擇及專業(yè)選擇上，往往受分?jǐn)?shù)制約，另外， 由于在填報(bào)志愿時(shí)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的了解也不是很深， 導(dǎo)致許多學(xué)生上大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)并不適合自己。 由于學(xué)非所愛(ài)，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生上課睡覺(jué)、逃課，把大好的學(xué)習(xí)時(shí)光都浪費(fèi)了。 而轉(zhuǎn)專業(yè)的名額少，要求高，于是，很多學(xué)生就只能硬著頭皮學(xué)不喜歡的專業(yè)。 這些學(xué)生中，有的學(xué)生還能夠調(diào)整心態(tài)好好學(xué)習(xí)，有的學(xué)生就會(huì)自暴自棄，甚至放棄學(xué)業(yè)。

2.學(xué)生無(wú)法自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程

目前我國(guó)大多高校學(xué)習(xí)進(jìn)程幾乎是在學(xué)生入學(xué)之前就已經(jīng)安排好的， 各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)把學(xué)生每學(xué)期要學(xué)什么，什么課程先學(xué)，什么課程后學(xué)，每門課程學(xué)多少課時(shí)，甚至是每門課程學(xué)什么內(nèi)容， 每項(xiàng)內(nèi)容講幾個(gè)課時(shí)都有具體的安排。 學(xué)期初，學(xué)生都會(huì)拿到教務(wù)處統(tǒng)一安排好的課表，什么時(shí)候上什么課，在什么地方上課，什么老師上課，這些完全不受學(xué)生控制，學(xué)生也沒(méi)有辦法選擇。

3.學(xué)生無(wú)法自主選課

如前面說(shuō)到的， 學(xué)生的培養(yǎng)都是有人才培養(yǎng)方案的， 人才培養(yǎng)方案將學(xué)生幾年要學(xué)習(xí)的課程都進(jìn)行了系統(tǒng)的安排， 列舉筆者所在學(xué)校某專業(yè)的學(xué)時(shí)分配，如表1 所示。

表1 ????專業(yè)學(xué)時(shí)學(xué)分分配表

通過(guò)表1 我們可以發(fā)現(xiàn)， 必修課的學(xué)時(shí)比例占到了93.29%，也就是說(shuō)，學(xué)生在校期間要花絕大部分的時(shí)間去學(xué)必修課的內(nèi)容， 并為了通過(guò)必修課的考核而花大量的課余時(shí)間去完成作業(yè)和復(fù)習(xí)。 而相比較，選修課的學(xué)時(shí)比例少的可憐，只有6.71%，再加之選修課可選數(shù)量有限，課程質(zhì)量良莠不齊，所謂的學(xué)生自主選課，基本等同于一個(gè)空架子。

4.學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)單一

在我國(guó)高校， 目前很多課程的評(píng)價(jià)，還停留在單一考試上，以考試成績(jī)的好壞評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣?？荚嚥煌ㄟ^(guò)將面臨補(bǔ)考、重修，重修還要收取重修費(fèi)用，這不僅給學(xué)生帶來(lái)精神上的壓力，也給學(xué)生帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的壓力。 所以，學(xué)生為了通過(guò)考試，不得不花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)，記一些定理公式之類，有的學(xué)生甚至為了通過(guò)考試而作弊。 這種“一考定音”的現(xiàn)象，扭曲了學(xué)習(xí)的初衷，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了獲取知識(shí)，而是為了通過(guò)考試，考試一旦通過(guò)，所學(xué)知識(shí)迅速拋諸腦后， 有的學(xué)生甚至在考試通過(guò)后， 將教科書(shū)撕掉、扔掉。 這種種現(xiàn)象的產(chǎn)生，都是因?yàn)殚L(zhǎng)期的考試壓力造成的。

二、教學(xué)管理中如何樹(shù)立“以生為本”的理念

1.樹(shù)立“以人為本”的核心管理理念

教育的根本目的指向?qū)W生，學(xué)生完全、自由、充分的發(fā)展是教育的根本價(jià)值所在。 “以人為本”的核心理念反映到教育中來(lái)就是“以生為本”。 傳統(tǒng)教育理念中，將學(xué)生發(fā)展作為工具或手段，而“以生為本”則更注重智力開(kāi)發(fā)或謀生手段技能培養(yǎng)。 “以生為本”就是要把學(xué)生作為獨(dú)立主體對(duì)待， 要反映學(xué)生需求，重視學(xué)生利益，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由及發(fā)展自由?！耙陨鸀楸尽苯虒W(xué)管理的重點(diǎn)不在管，而在服務(wù)，為學(xué)生充分而自由的全面發(fā)展服務(wù)。

2.建立完善的專業(yè)轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)自由

由于種種原因， 學(xué)生對(duì)于專業(yè)自由有強(qiáng)烈的意愿。 然而由于教學(xué)資源有限，為了便于教學(xué)管理，目前我國(guó)高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度還不完善， 有限的轉(zhuǎn)專業(yè)名額不能滿足學(xué)生的需求。 我國(guó)教育主管部門應(yīng)大力推進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)制度的完善， 為高校提供更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇專業(yè)。這不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展， 也有利于提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

3.建立完善的學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生選課自由

目前我國(guó)高校的學(xué)分制，在筆者看來(lái)都是“偽學(xué)分”制。 很多高校將學(xué)分分為必修學(xué)分和選修學(xué)分，必修學(xué)分基本占到總學(xué)分的80%以上， 可供學(xué)生自由選擇的課程數(shù)量相當(dāng)有限。 很多學(xué)校對(duì)必修和選修的重視程度不一樣，重必修、輕選修，導(dǎo)致選修課程的質(zhì)量很差，可供選擇的課程數(shù)量也不多，這讓學(xué)生陷入了無(wú)從選擇的境地。 另外，很多選修課的內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重滯后于科技發(fā)展，而少數(shù)比較好的、學(xué)生感興趣的選修課程，學(xué)校又設(shè)置了限額，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)。 學(xué)校要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分制，就要設(shè)定合理的必修學(xué)分和選修學(xué)分的比例， 不斷提高選修課程的質(zhì)量，增加選修課程的數(shù)量。

4.建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)過(guò)程考核

當(dāng)前考核方式主要以開(kāi)卷考試為主，其次為閉卷考試形式，而學(xué)生能力反映則多以試卷分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。 這種單一的考核方式， 不能體現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展和綜合素質(zhì)。 陳舊的考核方式，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展， 壓制了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)在很多學(xué)校都開(kāi)始進(jìn)行過(guò)程性考核改革。 這種考核方式注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)， 會(huì)設(shè)立一個(gè)個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生來(lái)做， 學(xué)生最終的成績(jī)會(huì)綜合平時(shí)表現(xiàn)、項(xiàng)目考核的因素，而不是光看一紙?jiān)嚲?。這種考核方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谄綍r(shí)就認(rèn)真學(xué)習(xí)， 而不是臨時(shí)抱佛腳。 但是，這種過(guò)程性考核，依賴于項(xiàng)目的實(shí)施，所以在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要設(shè)計(jì)一些實(shí)用的項(xiàng)目。 學(xué)校應(yīng)加大項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的力度，將知識(shí)與實(shí)用項(xiàng)目相結(jié)合。

高校教學(xué)管理如何“以生為本”，筆者認(rèn)為還有很多工作要做，這是一項(xiàng)自上而下的工作，需要教育主管部門、學(xué)校、教學(xué)管理部門共同來(lái)完成。 只有真正做到“以生為本”，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，這樣的學(xué)生才能更迎合社會(huì)的需求。

[1]蘇鵬. 提倡“ 以人為本“應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)[J]. 西安政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(4).

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[3]黃鸝. 以人為本做好做好“三育人”工作[J] .廣西輕工業(yè)，2010，（1）.

[4]郭秀花. 高等院?！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)管理研究[D] .南昌大學(xué)，2010.