識字樂 樂識字

【摘要】識字是小學第一學段教學的重點，是學生學習語文的基礎?！缎抡n程標準》把識字列入教學的第一目標。然而，識字對于第一學段的學生來說，又是枯燥無味的。這就要求教師要運用不同方式，采取有效、有趣的識字方法，引起孩子的識字興趣，進而喜歡并主動識字。由乏味的學到樂學、會學，感受祖國文字的魅力，提高識字能力，打下扎實的語言基礎。

【關鍵詞】多種途徑引學生“樂”學 方法多樣教學生“會”學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0059-01

識字教學是小學語文第一段的教學重點，是學生學習文化、掌握知識、提高閱讀能力的基礎。如何讓這么小的學生愛上識字，就教師的識字課堂教學提出了更高的要求。我想：教師采用多樣有效的教學方法進行引導，帶給學生識字的樂趣；學生學會多樣有趣的識字方法，進而喜歡并主動識字，是教師應該做的。

一、多種途徑引學生“樂”學。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標?？梢姟芭d趣”是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習對孩子來說就不是一種負擔，而是一種內驅力，一種享受。這個學段的學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，要讓學生“樂”學，必須采用多種途徑。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。

1.輕松課堂，孩子學得愉快。

想讓學生喜歡識字。教師創(chuàng)設一個輕松愉快的課堂，建立一種民主平等和諧的師生關系，使學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言是至關重要的。只有親近學生，了解學生真正需要什么，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。而且低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友，愛表現(xiàn)。根據(jù)這一特點，我在教學時，時常將生字形象地稱為“寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。除此之外，我還常常讓學生扮演小法官，區(qū)分形近字，容易混淆的生字。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2.直觀教學，孩子學得深刻。

由于學生年齡小，他們的抽象思維較差，僅憑教師的講述，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，如字卡、詞卡的運用，尤其是多媒體的運用，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。如：在教學“琴”字時，我利用多媒體將“琴”字的演變過程一步步展示給學生們看，再適時配上解說與提問。尤其是為什么“琴”字的下半部分是“今”字的由來。形象生動的演示不僅刺激了他們的觀感，也激發(fā)了識字興趣，加上生動的講解，學生們很快記住了“琴”字，且后來學習寫這個字時，學生幾乎能將這個字寫正確。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3.鼓勵表揚，孩子學得主動。

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。且低年級學生，愛聽好話，喜戴高帽，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，在教學中，應以表揚鼓勵為主，我常掛嘴邊的是“呀！這么難的字你都記住了，可真厲害！”“嗯，你有又火眼金睛，這兩個容易混的字你都分辨得這么清！”“你的識字方法有創(chuàng)新，我要向你學習?！薄袝r，學生說得好，我還會對學生豎起大拇指，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、方法多樣教學生“會”學。

學生的興趣被調動起來了，那么教師又該如何指導學生正確識記字詞呢？教學中，我是采用如下方法幫助孩子的：

1.歸類識字有妙用。

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，它們都有一定的規(guī)律。教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

2.聯(lián)想識字出新招。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師應根據(jù)學生思維特點，引導學生想象識字，把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

語言文字來源于生活，最終應回歸于生活。聯(lián)系生活識字也是聯(lián)想識字的途徑之一，它不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學生字“趴”時，一位學生站起說：“老師，我的弟弟時常會將兩只腳張開，像個大大的八字，整個人趴在地下玩耍?！睂W生的回答出人意料地給人驚喜，他用自己獨特的觀察視角與理解方式來識記“趴”字，不能不說學生的聯(lián)想奇特，識字效果好。由此可見，生活資源是無窮的，教會學生聯(lián)系生活識字是非常重要的。

3.游戲識字給活力。

注意力比較薄弱，容易分心，是低年級學生的聽課特點。若是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力的。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。

4.謎語識字展舊知。

猜謎識字一直是學生較喜歡的一種識字方法，不僅能活躍氣氛，還能鍛煉學生的思維。在識字課堂上，為了增強識字教學的趣味性，提高學生的學習積極性，使學生在愉悅的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。我會引用一些字謎復習生字。如“孩子屋下坐。”（字）；“一人在內”（肉）。有趣的猜謎使學生學會運用已有的知識進行舉一反三，融匯貫通，也使從被動的識字到主動識字，到運用文字。這便是我們教學的最終目的。

多年的低段教學，使我對識字教學有了一定的認識。我認為識字的難度是呈遞減式的，隨著學生知識儲備的增加，二類字的不斷積累，學生的識字就變得十分容易了。年級越高認識生字越多，難度就越小。生字教學方法是百花齊放。但重要的是，要以人為本，在教學過程中不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“樂學”到“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的無窮的快樂。

作者簡介：

林雯（1975.01-），女，漢，福建南平人，本科，小學高級，研究方向：語文教學。