淺談初高中英語教學(xué)的銜接

劉志遙

初高中英語的銜接問題一直是困擾大部分英語老師，尤其是高一英語老師的難題。筆者從事英語教學(xué)已有27個(gè)年頭（其中初中13年，高中14年）。其間，我一直在探討這一銜接問題，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，希望能與同仁分享，讓高中教學(xué)少走彎路，使高一新生盡快適應(yīng)高中教學(xué)，做到初高中英語的自然銜接，實(shí)現(xiàn)水到渠成的過渡。

一、為學(xué)生樹立信心，幫助學(xué)生克服畏難心理

相當(dāng)一部分學(xué)生在接觸到高中英語課本后，尤其是聽了老師的幾節(jié)英語課后就喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。他們不適應(yīng)老師用英語組織教學(xué)，他們已經(jīng)習(xí)慣了初中老師的漢語講解;課堂上老師要求他們互動也同樣給學(xué)生帶來不少心理上的壓力，尤其是那些在初中階段沒有注重口語訓(xùn)練的學(xué)生。課后有不少單詞需要學(xué)生識記、拼寫也給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生還不認(rèn)識音標(biāo)，這樣在拼讀和記憶單詞時(shí)，他們要比別人花更多的時(shí)間，可是收效甚微?；ù罅繒r(shí)間和精力勞作的成果在很短的時(shí)間里就忘記了。

之所以出現(xiàn)以上情況，是因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，這樣使他們到高中以后無所適從，從而失去信心。針對這一現(xiàn)象，我認(rèn)為老師可以嘗試采用以下的方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以增強(qiáng)他們攻克難關(guān)的信心：

1.鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生克服畏難情緒，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

2.從學(xué)生出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方法。例如，在組織教學(xué)中，可以采用英語與漢語講解相結(jié)合的方式;在教學(xué)新課的同時(shí)，抽出一定的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)習(xí)初中知識：音標(biāo)、重點(diǎn)詞匯、知識點(diǎn)、基本語法等。這樣可以起到以舊帶新、以新固舊的作用。

3.教師要對高中教材進(jìn)行大膽、科學(xué)地刪減。北師大教材詞匯量大，教師要結(jié)合《考綱》，把要求掌握的3200個(gè)左右的單詞挑出來重點(diǎn)掌握，其他在教材上出現(xiàn)的詞匯可以不要求學(xué)生去掌握，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.針對不同層次的班級，對每個(gè)單元的組成部分進(jìn)行取舍。例如，普通班可以不上Communication Workshop，Culture Corner 和

Bulletin Board部分。

5.開始階段應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程。初中教學(xué)任務(wù)相對較輕，要求掌握的單詞只有1500～1600個(gè)左右，習(xí)慣用語或固定搭配200～300個(gè)左右。語法較淺顯，句子結(jié)構(gòu)簡單，文章篇幅不長。而到了高中以后，教材難度猛增，詞匯量增加一倍，語法增加了各種從句及特殊句型，文章篇幅增長，體裁廣泛，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。因此，教師在教學(xué)高中英語時(shí)放慢速度，仔細(xì)講解，精講多練。等到學(xué)生適應(yīng)后，逐漸增加課堂教學(xué)容量，加快節(jié)奏。遵循先快后慢、先簡后繁、先易后難的原則，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、認(rèn)真研究初高中教材，找到初高中英語知識的銜接點(diǎn)與生長點(diǎn)

我們采用的高中英語教材是北師大版，而初中英語使用的是人教版（Go for it?。?。這樣，因?yàn)榘姹镜牟粚ΨQ，知識體系的斷層難免存在內(nèi)容銜接上的脫節(jié)。初中英語學(xué)習(xí)注重的是詞匯識記與講解，而高中則注重篇章理解能力的提高;初中語法重點(diǎn)是對詞語的練習(xí)，包括名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞及介詞等。而對句子方面的講解只接觸到賓語從句和定語從句的基本用法。從高一開始，要在初中基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)定語從句的用法，還要學(xué)習(xí)狀語從句，非謂語動詞，虛擬語氣及特殊句式。高一教師只有認(rèn)真研究初高中教材，才能進(jìn)行有效的銜接，從而找到初高中英語知識的銜接點(diǎn)與生長點(diǎn)，這樣才能有的放矢。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，有效使用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生進(jìn)入高中后感到學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度上與初中有很大改變。初中階段主要對簡單的語言知識和語法進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在高中階段則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括聽、說、讀、寫能力。這些能力的提高，需要把所學(xué)知識運(yùn)用到句子中、文章中去提高自己的分析、判斷、邏輯思維等能力。這些能力的培養(yǎng)要在掌握必要知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷練習(xí)才能逐步提高，從而把知識轉(zhuǎn)化為能力。

因此，對高中英語的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略可分為聽說策略、詞匯策略、語法策略、閱讀策略和寫作策略。教師在進(jìn)行每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，都要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的策略和方法。只有掌握這些學(xué)習(xí)策略，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，我們在教學(xué)一篇閱讀課的時(shí)候，在針對主旨大意和文章結(jié)構(gòu)問題時(shí)，要求學(xué)生利用fast-reading這一閱讀策略，不需要逐字逐行閱讀，只要找出每段的topic sentence，通常是每段的第一句;然后把每段的主題句歸納起來，就不難概括出文章的主旨大意來。

四、建立良好的師生關(guān)系，拉近師生距離，培養(yǎng)師生感情

和諧的師生關(guān)系能提高學(xué)生的聽課效率，有利于學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。要搞好師生關(guān)系，可以從以下幾點(diǎn)著手：

1.教師要尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，包括后進(jìn)生，真正做到愛生如子。

2.教師要注意自己的言行。例如在課堂上提問時(shí)，如果學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師不可以用批判的眼光注視學(xué)生，更不可以用刻薄的語言諷刺、挖苦學(xué)生，這樣的話會使學(xué)生深感沮喪，喪失學(xué)習(xí)的信心。對其他學(xué)生來說，也會產(chǎn)生壓抑感，降低學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生到了高中以后，隨著年齡的增長，自尊心也不斷增強(qiáng)。鼓勵性、建設(shè)性的言語比較容易接受，而批判、諷刺的語言則會傷害他們的自尊心，從而使他們對英語產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，只有建立一種和諧的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生“親其師”而“信其道”，達(dá)到情感上的銜接，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿信心。

總而言之，教師只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立和諧的師生關(guān)系，認(rèn)真研究初高中教材，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)的自然銜接，平穩(wěn)過渡。

？誗編輯 段麗君endprint