閱讀教學(xué)單元授課教學(xué)初探

張海峰

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)兩種傾向，一是教師對(duì)每篇文章都要精講，花費(fèi)時(shí)間多。學(xué)生自由時(shí)間少，閱讀量少，語文綜合素養(yǎng)提速慢。二是認(rèn)為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，只要多讀就能解決，因此教師基本只是蜻蜓點(diǎn)水般一筆帶過?；诖耍瑸榱俗寣W(xué)生既能充分品詞析句，感知字詞的冷暖;又能在課內(nèi)海量閱讀，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了單元授課教學(xué)。

所謂單元授課教學(xué)指的是精讀課例與略讀課文相結(jié)合的教學(xué)。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”，引導(dǎo)學(xué)生滲透、領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法。起到“反三歸一”的作用，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的

突破。

一、“精讀”課例的教學(xué)

1.精讀課例教學(xué)的特點(diǎn)：一是訓(xùn)練要“扎實(shí)”。二是與文本、學(xué)生平等對(duì)話。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。三是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)方法。

2.精讀課例的一般操作模式

①導(dǎo)入，揭題激趣。如：圖片導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入等。

②交流預(yù)習(xí)，整合疑難。

③自讀自悟，合作探究。

④展示提升，教師點(diǎn)撥。

⑤感情朗讀，增強(qiáng)語感。

⑥突出重點(diǎn)，歸納學(xué)法。

二、“略讀”課例的教學(xué)

1.略讀課例的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)方式更為自主。把時(shí)間放給學(xué)生，讓孩子們根據(jù)學(xué)案，閱讀、查閱資料、小組探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

②大容量、高密度。通常一課時(shí)能學(xué)二至三篇文章，學(xué)有余力的同學(xué)，還可依據(jù)自己的喜好，或積累背誦，或摘記妙詞佳句等。

③實(shí)踐性強(qiáng)?！案嗟刂苯咏佑|語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

2.略讀課例的一般操作模式

①回顧學(xué)法，掌握方法。

②依照學(xué)案，自主合作。

③集體交流，糾偏改錯(cuò)。

④綜合訓(xùn)練，形成技能。

學(xué)完幾課后，圍繞課后“思考·練習(xí)”題中的有關(guān)題目，可讓學(xué)生感情朗讀或背誦課文，可造句，也可說寫結(jié)合，完成課后的“小作文”題等，以達(dá)到綜合訓(xùn)練、發(fā)展技能的目的。

此模式從根本上解決了“精讀”和“略讀”的矛盾問題，“精讀”課例學(xué)法，“略讀”課例用法，僅用1/3的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間就可學(xué)完課文，留有2/3的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間供學(xué)生海量閱讀和參加實(shí)踐活動(dòng)，省時(shí)高效。教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語文。

學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生掌握了必要的學(xué)習(xí)方法，理解、體會(huì)文章的思想感情已不再是難點(diǎn)，有許多學(xué)生已能自己設(shè)計(jì)“學(xué)案”。讀書興趣明顯提高。這樣，不僅充分發(fā)揮了教材“本”的作用，保證了學(xué)生教材學(xué)得扎實(shí)有效，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法;還節(jié)省了2/3的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生海量閱讀和快樂習(xí)作。

？誗編輯 段麗君endprint