案例分析——學(xué)生從實踐中感受語文課堂的魅力

趙杰

開放的語文課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景;是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空。在語文課堂上，教師更多的是學(xué)生的領(lǐng)路人，開啟學(xué)生心扉，傾聽學(xué)生心聲，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，唯有如此，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，課堂上教師如果能機智地抓住契機，巧妙而有效地拓展文本空白，語文課堂將充滿生命的靈氣和智慧。

背景

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女，生活優(yōu)越。對于身患殘疾的小朋友在生活與學(xué)習(xí)中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們根本無法體會到的。

再者，由于獨生子女的普遍現(xiàn)象，造成學(xué)生以自我為中心，很少會去主動關(guān)心周圍的人或事，特別是對于三年級的學(xué)生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學(xué)間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。那么，針對我班學(xué)生實際，我是如何在這方面引導(dǎo)他們的呢？

案例主題

開放的語文課堂煥發(fā)生命的活力

事件和故事描述

在同學(xué)們的交流中，我從心底涌動著一種激情，我真切地感受到小朋友們在讀書過程中經(jīng)歷了“心與文本”的碰撞，同學(xué)們真切地體驗到尊重是何等的重要。此情此景，此言此意，促使我引領(lǐng)學(xué)生走出文本。

師：同學(xué)們，不管小英過去如何，我想同學(xué)們的掌聲一定會使她走出那個角落，她也會與同學(xué)們一塊玩，一塊說，一塊笑了。那么，請同學(xué)們看看，我們的教室中有這樣的“角落”嗎？

生1：我們班于波同學(xué)是腦癱患兒，走起路來也不太方便，平時不愿意和大家說話，原來我還看不起他，不愿意和他交往，通過對小英的內(nèi)心世界的了解，我感到我不應(yīng)該那樣做。老師，我現(xiàn)在想和于波同學(xué)握一下手好嗎？

師：當然可以（同學(xué)們給以熱烈的掌聲），這是自發(fā)的掌聲。好，還有誰想說？

生2：我原來看到于波同學(xué)走路搖擺的樣子，我覺得很難看，也很瞧不起他。今天，我好像一下子醒悟了，誰愿意得病呢？我們大家越瞧不起他，他心里會更難受，我決定從現(xiàn)在起要經(jīng)常和他在一起玩，他有困難時，我要隨時幫助他，做一個團結(jié)同學(xué)的好學(xué)生。

師：我覺得你今天表現(xiàn)得可真好，認識到了自己的不足，改變了自己錯誤的認識。正當大家在為這位同學(xué)感到自豪的時候，一位同學(xué)高高一舉起了手。

生3：老師，我不愿意和于波同學(xué)在一起玩，因為我媽媽說了，要和學(xué)習(xí)好的同學(xué)在一起，跟著鳳凰走永遠是俊鳥。

師：（這時，我的心一震，他怎么會有這么可怕的想法，家長不是在誤導(dǎo)孩子嗎？）這時，我抓住了教育的契機，趕緊問：這篇課文中小英怎樣從自卑轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕诺哪兀克f是大家掌聲的鼓勵。那你能換位思考一下嗎？

生3：沉思了一會，說能。我還要回家跟媽媽說，讓她以后不要太自私。我以后要團結(jié)同學(xué)。

看著這一切，我又經(jīng)歷了一次心靈的蕩滌，同學(xué)們在與文本的對話中形成了共鳴，產(chǎn)生了共振。教室里先是一陣寧靜，驟然間又響起了的掌聲。

師：同學(xué)們，剛才我們又一次報以最熱烈的掌聲，能告訴我，這掌聲是給誰的嗎？

生：這是給大家的！

師：這是贊揚的掌聲！這是鼓勵的掌聲！老師把《掌聲響起來》這首歌送給大家。

案例分析

教學(xué)中，我以我們的教室中有這樣的“角落”嗎？誘導(dǎo)學(xué)生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，還增進了情感體驗，升華了思想認識。

教育思考

角色參與，增進情感體驗

角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受、去體驗、去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學(xué)時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計調(diào)動學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用開放的眼光來學(xué)習(xí)語文，利用生活中的點點滴滴來學(xué)習(xí)語文，在生活中學(xué)習(xí)語文，用語文課堂上的知識來指導(dǎo)我們的生活，即理論和實踐相結(jié)合。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或者體驗語文對他們生活的意義，促使他們主動學(xué)習(xí)。

？誗編輯 王亞青endprint