初中英語有效閱讀教學初探

徐菊生

摘 要：所謂有效閱讀教學其含義是使用更有效的方法設計閱讀教學，從策略角度講授閱讀，教授閱讀的策略，發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)自主的閱讀者。談英語閱讀課的有效性是指所有學生積極參與閱讀的行為活動，是師生、生生用英語交流互動的課堂。是學生能夠充分調動學習積極性、完成學習目標的課堂。是學生在課堂中用英語思維的課堂，使他們的身心得到愉悅的課堂。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;有效閱讀;閱讀策略

一、研究的目的和意義

評價一所學校教學質量的好壞，無非是指教學成績的優(yōu)劣和升學率的高低。那么，初中英語教學成績很大程度上取決于英語閱讀水平的高低，分析多年的初中英語期中，期末，乃至中考，高考試卷，英語閱讀分值比重較大。因此，我反思如果學生的英語閱讀能力提高了，那么學生的英語成績也就有了很大的提高，追溯根源應該研究英語閱讀課教學的有效性，因為課堂是提高閱讀水平的主戰(zhàn)場。

二、研究背景

英語教學的效率問題主要表現(xiàn)在“英語課堂教學上”如何在新課標理念的指導下，使英語課堂有效性真正得以發(fā)揮，從而轉換為和諧高效的英語課堂，是英語教師值得研究的課題，目前，我?；蛘呶覀冇^摩過的其他學校的英語閱讀課教學，大致都是傳統(tǒng)的翻譯法教學，一節(jié)課當中，教師一直Reading English，學生一直Speaking Chinese，課堂氣氛沉悶，壓抑。教者覺得枯燥無味，聽者覺得英語課變成了語文課，這樣長此以往，學生的英語綜合能力得不到提高。那么如何改變現(xiàn)狀呢？我反思更好的教學方法，何不讓學生和教師都講英語，于是在我的英語閱讀課教學中，我根據(jù)課文內容創(chuàng)設了一些相關的問題，讓學生利用恰當?shù)拈喿x方法，帶著問題去閱讀，去思考，最后解決問題，即培養(yǎng)了學生的思維能力，也理解了課文大意。學生閱讀完之后教師用英語Ask，學生用英語Answer，這樣二者都在Speaking English，實現(xiàn)了英語課堂的互動效果。這才是真真的有效的英語課堂，因為課堂教學體現(xiàn)了語言的本質，語言是用來交際的工具。下面我就英語閱讀課教學的有效性談幾點看法：

三、如何開展有效英語閱讀課教學

1.立足課堂教學，培養(yǎng)閱讀策略

（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組。而后介紹一些跟閱讀內容相關的活動，激活學生的背景知識，然后根據(jù)文章標題，插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。

（2）閱讀時，以細節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，如：skimming and scanning.前者主要是指通過快速閱讀，發(fā)現(xiàn)文章的主題句和中心思想。后者是指通過快速閱讀找出文章的具體信息。通過上述兩種方法提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可根據(jù)文章內容提前設計一些T/F判斷題或問答題。通過回答問題，學生對文章的大致內容、整體結構、中心思想有所把握。

（3）閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。增加課堂容量，提高課堂效率。在解難后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

2.開展自主、合作、探究互動式課堂教學活動

新課標明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

在閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的不斷提高，有利于學生人格、品質和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。在組織合作學習時，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務;二是教師要把握好合適的時間和適當?shù)臅r機;三是必須充分發(fā)揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。

四、掌握基本的閱讀要求

1.在讀文章的時候，不要出聲，要默讀，不要指著字讀。

2.不要逐字逐句的讀，這樣會降低速度。

3.不要一見生詞就查詞典，養(yǎng)成根據(jù)上下文猜詞的習慣，在不影響全文的地方，舍得跳過難點。

4.要站在文章作者的立場上考慮全文，不要隨意摻入自己的主觀看法。

5.激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

五、有效英語閱讀的因素與七項原則

教好英語閱讀課最重要的因素是閱讀課應符合學生的需求。還應遵循以下七項原則：選擇有趣味的閱讀材料;讓學生閱讀文本而不僅僅是教師進行講解和分析;使用真實的閱讀活動;活動與學生的經歷相關;活動幫助學生閱讀;閱讀活動要有多樣性以保持學生對閱讀的興趣;閱讀活動應該分為讀前、讀中、讀后。

六、閱讀的三種模式

1.自上而下模式，即利用已有的背景知識;話題體驗進入閱讀，掌握文章大意和中心思想。

2.自下而上模式，即利用所掌握的外語知識，從單詞，句子，把句子組成更大的語段，建構相應的意義方式去理解文章大意。

3.互動模式，即同時利用背景知識和外語知識了解全文的中心思想。

七、有效英語閱讀教學初探

我利用多媒體教學嘗試了我的設想，首先，我處理了課文中的生詞，之后讓同學們快速閱讀整篇文章，掌握大意，接下來讓同學們思考文中提到的問題，然后帶著問題去閱讀，等他們解決問題之后，教師用英語問，學生用英語答，整節(jié)課學生在講英語，用英語去思維，課堂上教師和學生用英語互動，達到了預期的教學目的，實現(xiàn)了有效的英語閱讀課教學。

總之，英語閱讀課教學的有效性，主要表現(xiàn)為學生學習行為的有效性，以及通過閱讀獲得信息的準確性。有效的實施英語閱讀課教學，需要教師課前的精心準備，選擇適合學生的閱讀材料，在課堂教學中運用科學的教學方法和閱讀策略，通過教與學的雙邊活動，促進學生主動參與，自主探索，合作交流，全面實現(xiàn)英語閱讀課教學的有效性。

參考文獻：

[1]林立注.中小學英語教師發(fā)展叢書：閱讀課的設計.人民教育出版社，2007（10）.

[2]徐朝娣.有效實施語篇教學的幾點思考.外研社，2007（8）.

[3]張耀祖初中英語有效教學課堂構建.新課程，2010（1）.

？誗編輯 王亞青endprint