對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級合作學(xué)習(xí)的探討

劉玲

摘 要：新課改像一股永不知疲倦的風(fēng)，一刻不停地沖擊數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，帶給它活力和生機(jī)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺，指出了課改方向，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，即探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”的前提下，合作學(xué)習(xí)是更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)怎樣積極開展，這個需要廣大教師改變和如何才能積極開展合作學(xué)習(xí)，這需要教師改良教學(xué)策略，把握時機(jī)，給足學(xué)生參與和交流的空間和時間，在培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧和合作精神方面做一些努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是充滿著機(jī)遇與競爭、蒸蒸日上的知識時代。我校處在一個教育蓬勃發(fā)展的重要新時期，課程改革的接續(xù)深入，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不能只滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑?！北戎鼮橹匾氖菍W(xué)生本身積極主動地攝取數(shù)學(xué)技能以及知識。這樣的形勢下，作為實現(xiàn)一個目標(biāo)的關(guān)鍵，“合作學(xué)習(xí)”是一種新的學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對于今后的數(shù)學(xué)課堂中怎樣進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”提出了幾點看法，希望可以達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、“因地制宜，因材施教”——讓合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生的實際

需要

“三人行，必有我?guī)熝伞笔强鬃犹岢鰜淼?，是合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。最開始的“合作學(xué)習(xí)”是幾位學(xué)者結(jié)成學(xué)伴，取長補(bǔ)短，結(jié)構(gòu)相對來說比較松散，彼此之間沒有約束，學(xué)習(xí)的動力只能靠自身意志。而現(xiàn)在我們推行的“合作學(xué)習(xí)”是一定數(shù)目的學(xué)生在教師學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)下，小組作為單位，使得小組內(nèi)學(xué)生去的最大的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。這種方式要求積極參與和互幫互助。小組中的每一個成員不僅僅是自愿，還必須是一種義務(wù)，集體的榮譽(yù)和成就感是學(xué)習(xí)的動力。

有同組的同事講過一個課堂小故事，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”這課的時候，老師以買鉛筆引入，一支鉛筆0.9元，小明買了5支，一共花了多少錢？大家算算。說完立即就讓學(xué)生以小組的形式討論，大家一起解決小明買鉛筆花了多少錢的計算。老師話音剛剛落下，班里就人聲鼎沸，有些“積極”的學(xué)生甚至站了起來，爭執(zhí)不下，面紅耳赤，好不熱鬧。十分鐘過去了，隨著教師的一聲停，同學(xué)們?nèi)客Ｖ褂懻摚嗌虾芗澎o，幾位學(xué)生象征性地報告合作討論的答案。一節(jié)課結(jié)束的時候，這種所謂的合作學(xué)習(xí)交流進(jìn)行了幾次，但都是一節(jié)課下來這種象征性的合作學(xué)習(xí)交流共進(jìn)行了3次，每一次都是急急忙忙地收場，課堂上看似熱鬧，學(xué)生看似積極參與，其實是無用功，效果不明顯，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正作用。

以上案例教導(dǎo)我們防止“把所有大米放入合作學(xué)習(xí)的鍋里”，合作學(xué)習(xí)的實施要符合學(xué)生實際情況，量體裁衣。除此之外，留出一定的思考時間在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們放手去合作，充分挖掘?qū)W生隱藏的能力，在互幫互助的合作學(xué)習(xí)中，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)幫助。通過這種形式，學(xué)生的力量就會在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來，才會在踏踏實實的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

二、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)化適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案和問題情境

設(shè)計的教學(xué)方案和問題情境是不是合理，直接影響小組合作的效果。探索性、挑戰(zhàn)性、可操作性和開放性是設(shè)計問題的重要，但是大多數(shù)教學(xué)的問題以及內(nèi)容不太適合學(xué)生直接開展合作學(xué)習(xí)，這就需要老師們挑選甚至是從新設(shè)計安排。

1.問題情境設(shè)計

第一個問題：正三角形、正方形、正五邊形的外角和的度數(shù)分別是多少？

第二個問題：正n邊形的外角和的度數(shù)是多少？并回答原因。

第三個問題：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)？并回答原因。

第一個問題難度不大，探究性不大，挑戰(zhàn)不夠，學(xué)生通過簡單的思考就能解決。在第二個問題中，相對于第一個問題探究性強(qiáng)一些，難度也深一些，我們的學(xué)生不能一下子明白，進(jìn)入合作的角色相對難一些。由此可見，合作學(xué)習(xí)不適合所有的問題。以上所說的第一個問題和第二個問題我們可以把它們合成可操作性質(zhì)的問題，有一定的層次感，重新設(shè)計成一個問題，達(dá)到有利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。第三個問題是有一定的探索性，相對來說可操作一些，學(xué)生易于研究，進(jìn)入合作的角色也相對簡單，學(xué)生們互相交流并且獨立思考，答案也就很快得出，但是當(dāng)學(xué)生們遇到障礙時，教師就要做出相應(yīng)的指導(dǎo)，比如可不可以使用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討解決。

從以上可以看出，問題情境的設(shè)計具有探索性、挑戰(zhàn)性、可操作性和開放性，是小組合作學(xué)習(xí)的可行性前提條件。

上面兩點就是我在教學(xué)工作中得到的點滴啟發(fā)，必須要說的是合作學(xué)習(xí)的這種方式還在新課改的摸索中，我在課堂教學(xué)中，取得了一些成績但是不敢否定還是出現(xiàn)了一些困擾我的問題?！安淮嬖谌魏吻闆r下對任何學(xué)生都行之有效的最佳教學(xué)方法，教師的任務(wù)是如何選擇和優(yōu)化已經(jīng)被提煉出來的教學(xué)組織方法?！苯虒W(xué)專家弗蘭克爾說過這句話，在我們的教學(xué)課堂中，教師一定要根據(jù)教材和學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有計劃地運用合作學(xué)習(xí)形式，防止盲目隨意的合作，力求把合作學(xué)習(xí)的有益性發(fā)揮到最好。

？誗編輯 孫玲娟endprint