農(nóng)村初中生語文素質(zhì)提升視角下的作業(yè)優(yōu)化策略研究

章海軍

摘 要：當今教育時代背景下，學(xué)生的作業(yè)問題是一個廣泛的輻射源，牽動著教師、學(xué)生及家長的神經(jīng)，作業(yè)能否認真按時完成是老師及家長每天督促的重點，在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨的作業(yè)問題相對來說比較繁雜一些。所以，基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的積極因素，同時通過提升學(xué)生的語文素質(zhì)來幫助農(nóng)村初中生順利完成作業(yè)的優(yōu)化策略研究，尋找積極有效的語文學(xué)習(xí)路徑。

關(guān)鍵詞：語文;作業(yè);素養(yǎng);優(yōu)化策略

當今的時代是一個高速發(fā)展的信息化時代，中學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是通過教師的課堂講解獲取新知識，從電子產(chǎn)品和技術(shù)的掌握和運用中來增加對知識的探究和學(xué)習(xí)也是一個普遍存在的現(xiàn)象。他們通過網(wǎng)絡(luò)接受了新思想、新知識、新理念，基于這點，教師可以利用學(xué)生的相關(guān)興趣來促進在語文方面的學(xué)習(xí)，但是，知識接受的前提是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而用更好、更積極、更有效的方法促進知識的吸收。語文素質(zhì)應(yīng)當涵蓋如下幾個方面：一是語言素質(zhì)，包括語文知識、語言習(xí)慣、文化傳承等;二是思想素質(zhì)，包括政治、道德以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代意識;三是智能素質(zhì)，包括觀察、聽說讀寫能力、想象、思維以及創(chuàng)造能力;四是審美素質(zhì)，包括初步的鑒賞能力、審美能力。這四個方面互相依存、互相促進。所以，在語文素質(zhì)高標準要求下進行作業(yè)設(shè)計及選擇時應(yīng)注意以下幾點。

一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有豐富性、多樣性

語文教材的設(shè)計內(nèi)容往往異趣橫生、情節(jié)多變，所以，在布置語文作業(yè)的時候也應(yīng)注重作業(yè)的靈活性。比如，教師可以基于課文素材的范圍自由為學(xué)生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容（或加一段后續(xù)或?qū)ζ溥M行情節(jié)改編等），這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。也可以實行另外一種模式。如，在進行詩歌學(xué)習(xí)的時候，強化朗讀的實踐環(huán)節(jié)，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。如，在講授朱自清的《背影》前，讓學(xué)生為該課文選擇背景音樂，在音樂的選擇中和韻律的襯托下更加詳盡地了解文章的內(nèi)容及意義。在學(xué)習(xí)課文《木蘭詩》的時候，讓學(xué)生通讀整篇，了解大意，并在理解的基礎(chǔ)上班里分組分別對花木蘭從軍前的所思所想所做進行演繹，也可增加與角色相關(guān)的人物，使演繹更加完美。

二、布置作業(yè)應(yīng)“精”

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：中學(xué)語文應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國豐富的語言知識，并形成初步的聽說讀寫能力。而適當?shù)募彝プ鳂I(yè)能夠鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，并把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為各種能力。

1.作業(yè)量要適當

之前的減負口號和減負行動還記憶猶新，雖然過去良久，但

給授課老師留下了很深的印象，教師依舊不放心學(xué)生能否頂住減負壓力很好地保持學(xué)習(xí)習(xí)慣來完成老師布置的作業(yè)，不負家長的厚望。所以在大多數(shù)人看來，作業(yè)是學(xué)生永恒的任務(wù)，大量的練習(xí)必須一如既往地堅持才能有一個好的成績。這樣無疑嚴重剝奪了學(xué)生的閑暇時間，還可能會抹殺了學(xué)生的天性，所以作業(yè)不可過多，更不能機械死板地純知識學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)形式要多變

求知欲和好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要影響因素。根據(jù)這個特點語文教師應(yīng)不斷變換其作業(yè)內(nèi)容，避免出現(xiàn)因一成不變造成學(xué)生對作業(yè)的排斥、反感等問題。如，新聞的播報及評論，搜集優(yōu)美廣告語并體會其語言的運用，然后根據(jù)所收集情況或活動情況寫成文章。這樣，既增長知識，經(jīng)常變換作業(yè)模式可以保持學(xué)生對所留作業(yè)的熱情和強烈的求知欲，不是為了做作業(yè)而做作業(yè)，采取的方式如讓學(xué)生寫讀后感、續(xù)編故事、搜集相關(guān)資料、演課本劇等，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，進而鞏固知識，提高能力。

3.作業(yè)難易要適度

陶行知說過：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”的確，每個孩子都是一個獨特的個體，有著獨特的興趣愛好和潛在的能力，需要老師、家長及整個社會的關(guān)心、鼓勵和幫助。我們應(yīng)看到學(xué)生身上的閃光點，不是所有的學(xué)生都熱愛學(xué)習(xí)，不是所有熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都很優(yōu)秀，也不是所有不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都不能做優(yōu)秀的社會棟梁和優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。對同樣的作業(yè)，每個學(xué)生都有自己的解決方式，路徑不同自然有差別，所以語文老師在布置作業(yè)時，應(yīng)多花心思，在難易程度方面布置與學(xué)生能力水平相符合的作業(yè)。

語文作業(yè)的設(shè)計是語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵，我們應(yīng)在作業(yè)設(shè)計上多下功夫，充分發(fā)揮語文作業(yè)的功效，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。也可以在做完作業(yè)后讓學(xué)生自評與互評，評價要適宜到位，教師要在學(xué)生互評過程中做好引導(dǎo)監(jiān)督，但采取怎樣行之有效的方法，還需廣大同仁在今后的工作中不斷探索、

創(chuàng)新。

參考文獻：

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？誗編輯 張珍珍endprint