武小容

摘 要：在學(xué)校的組成部分中，班級是非常關(guān)鍵的。管理班級直接關(guān)乎學(xué)校的管理，而班主任是班級管理的直接責(zé)任人。班主任工作有著相應(yīng)的難度和挑戰(zhàn)性，這是由于班主任不僅僅擔(dān)負(fù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，還牽涉到平時的行為規(guī)范、衛(wèi)生、紀(jì)律等。再者，學(xué)生都較為個性，這不利于班主任工作的順利進(jìn)行。為此，闡述了初中班主任的一些工作方法，旨在提供一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；管理工作；方法

一、選拔和培養(yǎng)班干部，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理

當(dāng)前的初中生特點是自主性比較強(qiáng)、心理個性比較開放，生理上較為成熟。學(xué)生非常希望鍛煉自我和表現(xiàn)自己。在選拔學(xué)生干部的時候，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都愿意當(dāng)班干部，僅僅存在少數(shù)學(xué)生怕得罪別人或者是能力欠缺而不愿意當(dāng)班干部，并且也存在不少的學(xué)生都選拔自己當(dāng)班干部。這一部分學(xué)生都愿意表現(xiàn)自我，以期望獲得其他同學(xué)的關(guān)注和教師的肯定。為了滿足學(xué)生的心愿，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心，教師可以選出兩名學(xué)生輪流當(dāng)每一種班干部，并且將每個課程的課代表也規(guī)定成班干部，如此，大部分學(xué)生都成為班干部。班級的事情較為分散，大部分學(xué)生都可以得到鍛煉。初中生在集體工作中的熱情也比較積極，然而在具體地處理事務(wù)的過程中，往往做得不夠好。想要樹立好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，嚴(yán)格抓平時的行為規(guī)范與紀(jì)律，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，按部就班、有條理地引導(dǎo)學(xué)生做好每件事情。例如，辦黑板報的時候首先設(shè)計好圖紙，打掃教室衛(wèi)生的時候由后面向前面打掃等，班主任應(yīng)耐心地指導(dǎo)班干部，然后再要求班干部指導(dǎo)其他的學(xué)生。

二、強(qiáng)化跟家長的交流和溝通

學(xué)生的第一任教師是家長，為此，應(yīng)當(dāng)有效地統(tǒng)一家庭教育與學(xué)校教育，只有如此，才有益于學(xué)生的全面發(fā)展。針對學(xué)生而言，家庭生活非常關(guān)鍵，好的家庭氛圍有利于學(xué)生的成長和進(jìn)步，不然，父母關(guān)系緊張，要么是對學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，要么是不夠關(guān)愛學(xué)生，這都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，班主任需要加強(qiáng)跟學(xué)生家長的聯(lián)系，進(jìn)而找到學(xué)生上課注意力分散、情緒波動、學(xué)習(xí)成績不理想的原因，最終有效地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

教師應(yīng)當(dāng)跟家長創(chuàng)建聯(lián)系，其中，家長會和家訪是非常有效的方法，然而，對于整個班集體的學(xué)生而言，這一系列的活動顯得比較單調(diào)，且未能夠密切地聯(lián)系家長。為此，不少學(xué)校都要求將家長與班主任的手機(jī)連入一個局域網(wǎng)，充分利用好校訊通，讓教師時刻保持跟家長的聯(lián)系，將學(xué)生在學(xué)校的情況實時地反饋給家長，以使家長對學(xué)生的在校表現(xiàn)有所了解。并且也讓家長盡量地肯定與激勵學(xué)生，只有如此，才能夠推動學(xué)生的進(jìn)步。與此同時，也使得學(xué)生對教師的這種做法持認(rèn)可的態(tài)度。在開始的時候，學(xué)生對教師的這種做法常常難以理解，感覺這是教師在給家長打小報告，非常不滿意，在長期這樣之后，學(xué)生明白了教師的良苦用心，理解了學(xué)校的要求。當(dāng)家長將學(xué)生在家的情況跟教師說的時候，再結(jié)合教師的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生的一些壞習(xí)慣也逐漸地改掉了。

三、以全體學(xué)生為視角，注重問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

教師這種職業(yè)是比較偉大的，作為光榮的人民教師來講，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起重大的責(zé)任，將自身的本職工作做好。教師應(yīng)通過自身的熱情以及真摯的愛心使學(xué)生受到影響。教育也屬于一種偉大的愛，教師關(guān)愛的是所有的學(xué)生，倘若忽視了一部分學(xué)生，那么就稱不上是真正意義上的教育。而轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程是一個長期性的過程，轉(zhuǎn)化每一個問題學(xué)生都是創(chuàng)新生命的過程。不少班主任在針對問題學(xué)生的時候，常常懷疑自身的教育能力：為何我能夠游刃有余地教學(xué)，卻難以勝任班主任工作？為何我能夠變成一名優(yōu)秀的課程教師，卻不能夠評為一名合格的班主任呢？其實，所有問題學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的過程都是極不平凡的，教師應(yīng)當(dāng)堅信人性的善良，應(yīng)堅信所有的人都愿意獲得他人的贊賞和肯定，希望得到他人的激勵，從而取得很多的成果，最終走向成功。問題學(xué)生存在多樣性問題的原因并非他們的本質(zhì)非常壞。針對問題學(xué)生，教師應(yīng)把學(xué)生看作自己的孩子，應(yīng)滿懷愛心和激情，做孩子愛的創(chuàng)可貼，教師只有真正地愛學(xué)生，才可以更加有效地教育學(xué)生。在教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)尤其尊重學(xué)生的自尊心和人格，以推動學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。班主任也只有使學(xué)生增強(qiáng)自信心，樹立自尊心，才能從困境中逐步走出來，教師只有懂得發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，在學(xué)生體會到自身價值和優(yōu)勢的過程中，才能夠?qū)崿F(xiàn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，作為一名初中班主任來講，有著全方面的職責(zé)，在某些情況下，班主任應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最親密的人、是學(xué)生的朋友，需要以愛感染和影響學(xué)生，并非一味的管理。當(dāng)然，在某些時候，班主任嚴(yán)格的要求會實現(xiàn)相應(yīng)的效果，然而，長時間這樣，往往適得其反，而教師以自身的智慧與愛跟學(xué)生加強(qiáng)交流，往往能夠獲得學(xué)生的擁護(hù)和肯定。

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編輯 張珍珍endprint