大數(shù)據(jù)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究

林麗

【摘要】在大數(shù)據(jù)教育研究背景下，教育學(xué)者重新對(duì)高中英語讀后續(xù)寫教育工作進(jìn)行研究，分析當(dāng)下英語讀后續(xù)寫的教學(xué)現(xiàn)狀，以尋找教學(xué)突破口。筆者基于大數(shù)據(jù)教育背景，對(duì)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)開展研究并提出思考。

【關(guān)鍵詞】高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)研究；工作思考

高中英語閱讀與寫作教學(xué)未能形成整合，直接影響到英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。通過構(gòu)建讀后續(xù)寫英語教學(xué)模式，將兩者組成有機(jī)整體，確保學(xué)生通過閱讀素材，基于思維發(fā)散進(jìn)行寫作練習(xí)，提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、教學(xué)研究

（一）素材通讀

教師進(jìn)行英語讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，需對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，以明確英語課程教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，以達(dá)到預(yù)期讀寫續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析背景下，教師為學(xué)生構(gòu)建高效英語學(xué)習(xí)環(huán)境，需循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材理解、寫作構(gòu)思、下筆練習(xí)，以提高學(xué)生讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)效果。

首先就是對(duì)素材進(jìn)行通讀，通過素材閱讀可以了解素材的結(jié)構(gòu)與故事大意，迅速構(gòu)建素材故事思維導(dǎo)圖，找出續(xù)寫的關(guān)鍵點(diǎn)與矛盾點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行深挖開展后續(xù)寫作學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生續(xù)寫文章的質(zhì)量。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛津譯林版高中英語“The wonder f ul worl d of pi geons”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材文章進(jìn)行通讀，以了解文章敘述的主要內(nèi)容。通過快速閱讀可知，文章主要講述了：戰(zhàn)場(chǎng)上受困士兵利用鴿子向上級(jí)發(fā)出求救信息，以獲得友軍的救援，并引導(dǎo)出鴿子不迷路的問題。

（二）續(xù)寫構(gòu)思

學(xué)生在對(duì)文章素材進(jìn)行通讀后，了解該篇文章的敘述核心，通過故事引出鴿子的神奇。學(xué)生基于文章素材進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，需快速進(jìn)行構(gòu)思，引申出古代中國(guó)的“飛鴿傳書”，并以此為故事續(xù)寫核心，篩選相關(guān)的故事信息，找出有力的論證事實(shí)，證明自己的論點(diǎn)，保證英語續(xù)寫的邏輯性與整體性。

（三）思路梳理

學(xué)生基于素材進(jìn)行作文構(gòu)思后，需對(duì)寫作思路進(jìn)行梳理，因?yàn)閷W(xué)生第一時(shí)間想出的寫作思路，并不完善嚴(yán)謹(jǐn)，通過仔細(xì)分析則可以發(fā)現(xiàn)很多漏洞，將直接影響到后續(xù)寫作的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作思維進(jìn)行梳理，提升寫作思路的邏輯關(guān)聯(lián)性、敘述科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、故事問題矛盾性等，以提升故事敘述的整體效果，保證學(xué)生讀后續(xù)寫的完成質(zhì)量。在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師不僅需及時(shí)指出學(xué)生出現(xiàn)的問題，同時(shí)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生寫作肯定與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心，確保學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)考試怯場(chǎng)的情況，保障學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的實(shí)力。

二、工作思考

（一）語言能力訓(xùn)練

通過對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫情況調(diào)查可知，學(xué)生出現(xiàn)問題最多的就是語言組織，由于學(xué)生英語語言組織能力不足，無法準(zhǔn)確完成續(xù)寫要求。為提升學(xué)生寫作能力，需對(duì)學(xué)生的語言組織能力進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生英語組織的整體性與統(tǒng)一性。

在實(shí)際高中英語教學(xué)工作開展時(shí)，教師可圍繞著“讀后續(xù)寫”對(duì)英語造句與仿寫進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，確保學(xué)生可以提升英語語言組織能力，提高語言表達(dá)能力，避免在續(xù)寫時(shí)生硬的抄寫詞匯與語法，影響到學(xué)生寫作質(zhì)量。為盡量避免該問題的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自我糾錯(cuò)能力，可以對(duì)寫作中出現(xiàn)的問題共性進(jìn)行分析，以杜絕后續(xù)進(jìn)行讀寫續(xù)寫時(shí)出現(xiàn)類似問題。

在高中低年級(jí)進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要習(xí)作，即模仿英語文章的語法表達(dá)進(jìn)行寫作練習(xí)，或者是讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀語句片段進(jìn)行背誦，以領(lǐng)略優(yōu)秀寫作的精髓，夯實(shí)學(xué)生的英語寫作能力。在高中高年級(jí)進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，則需基于學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)實(shí)力，開展針對(duì)性寫作引導(dǎo)教學(xué)，如語法的合理運(yùn)用、高階詞匯的運(yùn)用等，而且，教師可對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的寫作亮點(diǎn)進(jìn)行贊賞，推動(dòng)學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備、組織、敘述、表達(dá)能力綜合提升。

在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，教師需合理運(yùn)用歸納總結(jié)策略，如對(duì)學(xué)生寫作的記敘文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可對(duì)學(xué)生的所有寫作內(nèi)容進(jìn)行收集，并對(duì)其進(jìn)行分析歸納，最后針對(duì)記敘文中出現(xiàn)的人物修辭、表情修飾、故事關(guān)聯(lián)詞、客觀環(huán)境描寫等進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)，不斷夯實(shí)學(xué)生的英語基本功底。高中學(xué)生在語言組織能力、思辨能力、想象力得到有效提升后，學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫類作文則可以輕松應(yīng)對(duì)。

（二）邏輯思維培養(yǎng)

邏輯思維能力指學(xué)生對(duì)事物的邏輯分析理解認(rèn)知力。學(xué)生對(duì)某一事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，必須對(duì)事物的全部信息進(jìn)行分析、比較與推理，最終得出自我的結(jié)論。在高中英語寫作學(xué)習(xí)時(shí)，邏輯分析思維非常重要，學(xué)生若沒有良好的邏輯思維，則無法保證續(xù)寫內(nèi)容的整體質(zhì)量。

筆者以英語讀寫續(xù)寫的記敘文為例分析。記敘文的故事情節(jié)發(fā)展必須緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)文本素材進(jìn)行閱讀分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)梳理文章故事的發(fā)展邏輯關(guān)系，找到記敘文的切入視角，如記敘文的故事敘述空間軸、時(shí)間軸等，同時(shí)對(duì)記敘文的問題關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，找出問題產(chǎn)生與結(jié)果的因果關(guān)系，以解決抽象問題之間的邏輯關(guān)系：人物的相關(guān)性、故事的矛盾性、故事的內(nèi)在邏輯性。學(xué)生對(duì)記敘文的素材分析越透徹，則可以建構(gòu)完整的寫作框架，為后續(xù)閱讀續(xù)寫奠定基礎(chǔ)，以突出全文記敘內(nèi)容的整體性與可靠性。

為加強(qiáng)學(xué)生讀后續(xù)寫故事的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)出故事的全局意識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理使用關(guān)聯(lián)詞，如as a resul t ， t heref ore，m oreover，but ，however，besi des等。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，可以利用關(guān)聯(lián)詞，幫助學(xué)生快速理清故事的脈絡(luò)，構(gòu)建故事思維導(dǎo)圖，然后基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散思考，尋找寫作落腳點(diǎn)，從而保障續(xù)寫文章的整體邏輯性與關(guān)聯(lián)性。

（三）文本互動(dòng)能力培養(yǎng)

高中英語教師開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生文本互動(dòng)能力，以保證學(xué)生英語續(xù)寫的質(zhì)量與效果。在培養(yǎng)學(xué)生該能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，構(gòu)建互動(dòng)協(xié)同教學(xué)模式，保障學(xué)生之間可以相互分享，提升學(xué)生綜合寫作能力。學(xué)生之間相互溝通交流，分享觀點(diǎn)，從而共同完成續(xù)寫要求、得出最終的習(xí)作文章。

高中學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，需對(duì)英語原文進(jìn)行互動(dòng)理解，以保證后續(xù)寫的文章與原文之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地促進(jìn)續(xù)寫與原文的貼近，以保證他們續(xù)寫文章的整體質(zhì)量。這種續(xù)寫協(xié)同效益可以提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量，即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程時(shí)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

教師在實(shí)際教學(xué)工作中，需要對(duì)學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，分析閱讀素材的隱含內(nèi)容，深度解析閱讀文章信息，從素材文章的體裁、結(jié)構(gòu)、類型、主題、故事、語法等領(lǐng)域開展歸納分析。此外，幫助學(xué)生找到第二語言的滲透突破口，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘第二語言續(xù)寫突破口，高質(zhì)量完成續(xù)寫要求，進(jìn)一步充分發(fā)揮出學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在高中英語讀后續(xù)寫板塊教學(xué)中，教師需基于大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，準(zhǔn)確了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)遇到的困難以及他們?cè)陂喿x和寫作中出現(xiàn)的具體問題。在后續(xù)教學(xué)改革工作開展過程中，針對(duì)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)英語讀后續(xù)寫教學(xué)方案，合理構(gòu)建英語教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語寫作熱情。針對(duì)學(xué)生續(xù)寫中出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐一解決，以彌補(bǔ)學(xué)生寫作短板，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能，提升高中學(xué)生英語習(xí)作核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)研究鋪墊基石。

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