論初中語文作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)

成麗萍

摘 要：課堂作業(yè)是教師檢驗(yàn)課堂聽課效果的良好手段，也是幫助學(xué)生鞏固和深化理解的主要方式;家庭作業(yè)是學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容和教師安排在課外時(shí)間獨(dú)立開展的學(xué)習(xí)活動。從這樣的細(xì)致劃分不難看出，家庭作業(yè)不再只是練習(xí)題，重點(diǎn)落在了獨(dú)立開展的“學(xué)習(xí)活動”上。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè)設(shè)計(jì);能力培養(yǎng)

在新時(shí)期注重素質(zhì)教育的大環(huán)境下，對于作業(yè)的理解，不只是簡單的鞏固知識和理解知識，為了突出能力培養(yǎng)，擴(kuò)展知識和探究知識成為更加重要的目的。傳統(tǒng)教育觀念中，對于作業(yè)的認(rèn)識較為單一，認(rèn)為只要能夠在課余時(shí)間幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在考試過程中能夠拿到較高的分?jǐn)?shù)，就達(dá)到了作業(yè)教育的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的是能力，這樣固化的思想培養(yǎng)只會讓學(xué)生成為考試機(jī)器，起不到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，需要根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，按照語文學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，通過不同的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生閱讀、寫作和口語交際等能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

一、初中語文作業(yè)安排到底存在什么問題

分?jǐn)?shù)是作業(yè)設(shè)計(jì)的主要因素。從學(xué)生對語文作業(yè)的普遍反映我們不難看出，無論是題目類型還是題目內(nèi)容，都與中考等各大考試有直接的聯(lián)系，所謂“真題”“模擬題”充斥整個(gè)作業(yè)過程。這樣的作業(yè)安排看似符合升學(xué)要求，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生自身的發(fā)展與提高，“急功近利”成為目前作業(yè)安排最嚴(yán)重的問題。教師為了讓學(xué)生在各種考試中獲得較好的成績，面對各種題目都能夠靈活應(yīng)對，就增加課外作業(yè)的總量，增加課外作業(yè)題目類型，學(xué)生完全是在鍛煉做題的技巧，對于知識的鞏固收效甚微，更不用提擴(kuò)展知識了，巨大的作業(yè)壓力讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率并沒有多大的提升。

就目前的語文作業(yè)形勢來看，以考試題目形式進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容較多，閱讀可以出成閱讀題，寫作也可以通過仿寫或者作文安排，口語交際能力培養(yǎng)的較少?？此仆ㄟ^題目可以鍛煉相應(yīng)的能力，但是一個(gè)嚴(yán)重的問題我們不能忽視，那就是問答式的訓(xùn)練模式，會不會限制學(xué)生的思維廣度？例如，郭沫若的《石榴》一文，如果以“文中描寫石榴的外在美表現(xiàn)在什么地方？內(nèi)在美表現(xiàn)在什么地方？”這樣的題目來引導(dǎo)學(xué)生展開對文章內(nèi)涵的思考，看似有比較清晰的思考方向，但學(xué)生對于文章描寫手法和抒情方式的自我分析又少了一步，為了讓學(xué)生更加深入地理解作者的寫作意圖，可以嘗試用“作者如何描寫石榴的美？具體描寫了石榴怎樣的美？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文章的中心，還不會束縛學(xué)生對于文章內(nèi)涵的自我理解，對于思維能力的培養(yǎng)更加全面

深入。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

1.以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)是學(xué)生獲取知識的主動行為，不是為了教師布置作業(yè)而完成作業(yè)。

2.以課本為主，強(qiáng)調(diào)綜合性和擴(kuò)展性

課本是最為重要的教學(xué)參考，其選文的科學(xué)性有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。作業(yè)以課本為主，一定程度上降低了作業(yè)的難度，通過綜合性討論題或者自主探究題，借助課堂內(nèi)容更好地幫助學(xué)生構(gòu)建有體系的知識結(jié)構(gòu)，課堂知識和作業(yè)知識相互呼應(yīng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.科學(xué)規(guī)范，以精為主

作業(yè)不在于量大，在于能力的培養(yǎng)，如何借助更少的學(xué)習(xí)活動完成更多的教育任務(wù)，是科學(xué)作業(yè)的重點(diǎn)。作業(yè)安排或者說學(xué)習(xí)活動的安排要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有明確的學(xué)習(xí)目的，再借助科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考方法，才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)理論

1.多元智力理論

學(xué)生的智力分為八大種，對應(yīng)不同的社會生存能力，分別是：觀察力、空間想象力、音樂能力、語言學(xué)習(xí)能力、邏輯能力、自我反省能力、社交能力和身體運(yùn)動能力。每一種智力都直接關(guān)系到學(xué)生的成長，初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)過程要充分運(yùn)用智力理論，幫助學(xué)生樹立個(gè)性，重視過程而不是分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)能力分層次安排作業(yè)，有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合提升，也有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.知識體系理論

只會做題不能說對知識完全的掌握，將上課學(xué)到的知識轉(zhuǎn)換成個(gè)人理解，形成體系，能夠靈活運(yùn)用才是真的掌握。初中語文作業(yè)可以將理解和運(yùn)用結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系。比如，散文閱讀與理解，可以安排一篇習(xí)作，讓學(xué)生運(yùn)用寫景抒情的手法，選擇自己喜歡的景或物，抒發(fā)特定的感情。這樣開放性的作業(yè)，使學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)換成寫作運(yùn)用，再通過運(yùn)用過程鞏固理解，相互作用形成固定知識。

3.實(shí)踐—學(xué)習(xí)理論

作業(yè)通常都是書面性內(nèi)容，活動性內(nèi)容很少，事實(shí)上初中年齡段的學(xué)生，在實(shí)際操作中獲取知識的速度更快。比如，蘇教版語文教材七年級下冊第二單元是針對童年趣事展開的，選擇的文章都是名家對自己童年的回憶，《從百草園到三味書屋》是魯迅就兒時(shí)在百草園和三味書屋發(fā)生的趣事，可以給學(xué)生布置一篇這樣的作業(yè)：“回家想一個(gè)自己兒時(shí)的趣事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫生動而活潑地進(jìn)行表達(dá)，看看誰的故事最有趣！”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力，還能夠在班級表達(dá)過程中鍛煉口語表達(dá)，課堂環(huán)境更加生動活潑，這樣帶有一些競爭性的課堂活動，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，予以正確的指導(dǎo)。

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