在政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

摘 要：在高中政治教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏反思意識和反思能力，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談如何激發(fā)學(xué)生的反思意識，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí)方式；反思習(xí)慣；反思時(shí)機(jī)；反思形式

在高中政治教學(xué)中，我積極嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，深深體會到教會學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)能有效地提高和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以反思性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，我做了如下幾方面的嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道，課堂應(yīng)當(dāng)成為師生交流思想的場所。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的反思，可以是對課本知識或自身認(rèn)識進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么；也可以聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己學(xué)法或行為的比較反省，進(jìn)行同類比較或異類抽象，從特殊性中概括出普遍性，從個性中發(fā)現(xiàn)共性，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。我在講授高二哲學(xué)“矛盾就是對立統(tǒng)一”時(shí)，針對學(xué)生存在把矛盾僅僅歸結(jié)為矛盾雙方的斗爭性這一認(rèn)識誤區(qū)引導(dǎo)反思。讓學(xué)生通過觀看刀刀的漫畫，品讀老子《道德經(jīng)》片段，聆聽詩歌朗誦，分析成語內(nèi)涵等方式討論和交流達(dá)成共識：世界上的一切事物都包含著既相互對立，又相互統(tǒng)一的兩個方面。矛盾就是反映事物內(nèi)部對立和統(tǒng)一關(guān)系的哲學(xué)范疇。斗爭性和同一性是矛盾的兩種基本屬性。

二、反思時(shí)機(jī)應(yīng)靈活多樣

1.課前反思具有前瞻性

課前反思是一種很好的策略。教師引導(dǎo)學(xué)生在上新課之前自覺對知識的前后聯(lián)系進(jìn)行探索性反思，以弄清知識的前因后果。并在課堂教學(xué)中通過提問或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)板書等方式加以檢測、完善并鞏固。有些情況下，通過課前反思與課中反思的對比，學(xué)生收獲的會更多。

2.課上反思具有指導(dǎo)性

課上反思是常見的一種反思，它的目的是使學(xué)生反思剛剛學(xué)會的知識或方法，并在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些知識和方法。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法站在更高的層次從整體上把握教材，各知識點(diǎn)零亂分散，難以形成體系，知識的遷移局限性大。在應(yīng)用課本知識回答問題時(shí)，常常出現(xiàn)張冠李戴或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中我注重采用以下措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：

（1）培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，形成高度概括的知識體系

教師要引導(dǎo)學(xué)生在逐步熟悉、落實(shí)教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成清晰的知識線條，做到框框有歸納、節(jié)節(jié)有總結(jié)、課課有體系。并把握知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)會應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò)來分析自己回答問題的思路。要反思知識網(wǎng)絡(luò)在回答問題中的作用。如，對于中國共產(chǎn)黨，可以從解決“三農(nóng)”問題要穩(wěn)定和完善黨在農(nóng)村中的各項(xiàng)政策等經(jīng)濟(jì)學(xué)角度聯(lián)系；可以從“科學(xué)理論的指導(dǎo)作用、人民群眾觀”等哲學(xué)角度來聯(lián)系；還可以從有關(guān)“黨的執(zhí)政能力建設(shè)”等政治學(xué)方面來構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，形成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律的習(xí)慣

許多學(xué)生在回答問題時(shí)往往答得不完整。究其原因，主要是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，解題思維的發(fā)散能力不強(qiáng)，對規(guī)律性方法未做總結(jié)反思。在教學(xué)中可以應(yīng)用馬克思主義哲學(xué)的思維方法注意培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的技巧。如，對于探究性試題中如何獲得課題研究資料的問題，可以從辯證唯物主義認(rèn)識論中“獲得認(rèn)識的兩個途徑”中得到啟發(fā)。即通過圖書館或上網(wǎng)等方式查閱資料獲得間接經(jīng)驗(yàn)?；蛘卟捎脝柧碚{(diào)查、社會實(shí)踐等方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)。此外對一般性的題目類型、解題思路、答題模式和規(guī)范用語及時(shí)反思、歸納并總結(jié)。

3.課后反思具有延伸性

（1）教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回憶，如，采用“過電影”的方式，反思學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)對新知識的理解，體會課堂學(xué)習(xí)的收獲，總結(jié)需要改進(jìn)的地方。這樣做的目的就是讓學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)完成一個階段后，習(xí)慣于對自我行為的反思，以促使其反思行為的自動化。

（2）知識的掌握需要一定的練習(xí)量，但往往會使學(xué)生走進(jìn)題海戰(zhàn)，這不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要選取具有典型性且題量適當(dāng)?shù)念}目，引導(dǎo)學(xué)生完成并通過反思來達(dá)到理想的效果。學(xué)生在做題之前反思已學(xué)的知識，促進(jìn)題目的有效完成；學(xué)生在做題之后進(jìn)行反思，對做題的正確性做出自我評價(jià)；學(xué)生在作業(yè)批改之后，反思發(fā)生錯誤的原因，吸取教訓(xùn)，以便以后避免發(fā)生類似的錯誤。只有通過反思，學(xué)生應(yīng)用知識的能力才能隨著練習(xí)而提高，達(dá)到做一題，通一類，提高學(xué)習(xí)的效率。反之練習(xí)就毫無價(jià)值。

4.考試反思具有總結(jié)性

教師要引導(dǎo)學(xué)生以知識單元為階段或以時(shí)間為階段進(jìn)行反思，對知識進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)和鞏固，做好考試前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。對考試中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行反思，分析錯誤的原因，為后繼的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)反思考試中解答的技巧，提高自己對知識靈活運(yùn)用的能力，也為以后的考試積累經(jīng)驗(yàn)?？荚嚱Y(jié)束后可以采用要求學(xué)生寫試卷錯誤分析報(bào)告的方式，分析問題、找出對策，強(qiáng)化學(xué)生的反思。

三、反思形式不拘一格

學(xué)生可以通過多種形式來反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師可以采用學(xué)生填寫反思表的形式，給他們提供一些機(jī)會評估自己的學(xué)習(xí)作品；也可以鼓勵他們以小組討論的形式互相促進(jìn)；還可以讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志進(jìn)行自我描述，以此促進(jìn)他們對自己作為一個學(xué)習(xí)者的思考。所有這些措施的最終目的都是為了讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)程序產(chǎn)生主人翁責(zé)任感，并進(jìn)一步激發(fā)他們對學(xué)習(xí)成效的自豪感。在這個學(xué)習(xí)和評估過程中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對自己的能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、解決問題的方法等方面的洞察力。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的另一個結(jié)果是對學(xué)習(xí)的更大投入，不斷提高學(xué)習(xí)的努力程度、堅(jiān)持性和個人標(biāo)準(zhǔn)。

在高中政治教學(xué)實(shí)踐中，反思為教師和學(xué)生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，構(gòu)建了師生互動機(jī)制及學(xué)習(xí)新方式。教師和學(xué)生一起反思，教師和學(xué)生一同成長，師生將自己的反思互相交流，進(jìn)一步激發(fā)了教師與學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，適應(yīng)了新課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

黎雁飛.淺議思想品德教學(xué)過程中的“學(xué)以致用”[J].新課程，2014（02）.

作者簡介：鄭琳玲，女，1978年1月出生，本科，就職于福建省同安第一中學(xué)，研究方向：思想政治教學(xué)。endprint