也談“站在問題的起點(diǎn)，面對(duì)原始的問題”

摘 要：楊振寧說過：“讓學(xué)生站在問題開始的地方，要面對(duì)原始的問題?！币簿褪钦f，在物理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生追尋問題的根源，這樣不僅能夠提高學(xué)生的解題能力，而且，對(duì)消除學(xué)生的畏懼學(xué)習(xí)的心理也起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在問題的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)最原始的問題，最終，為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：問題；起點(diǎn)；原始；高中物理

高中物理作為一門科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。但是，在高考的壓力下，學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，每天都將時(shí)間消磨在各種類型的試題上，但是，考試的效果卻不明顯。仔細(xì)分析，主要原因就是學(xué)生只是為了學(xué)而學(xué)，根本不清楚“根源”，嚴(yán)重影響了高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在新課程改革下，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析最原始的問題，以幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、基礎(chǔ)知識(shí)的考查

在物理學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都存在這種感覺，老師一講就懂，可是，自己做的時(shí)候就不知所措，感覺很吃力。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？主要原因是學(xué)生根本看不透題目的考查點(diǎn)，因此，在新課程改革下，我們要引導(dǎo)學(xué)生去分析最原始的問題，去分析試題的考查點(diǎn)，進(jìn)而降低盲目性，提高解題效率。

例如，在解答“水平地面上放置一個(gè)重200 N的木箱，木箱和地面之間的最大摩擦力是90 N，滑動(dòng)摩擦系數(shù)是0.4，一個(gè)人以沿水平方向的力來推木箱，當(dāng)推力為50 N時(shí)，當(dāng)推力為100 N時(shí)，當(dāng)推力為150 N時(shí)，分別求地面對(duì)木箱的摩擦力是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力？各為多大？”

這是一道關(guān)于滑動(dòng)摩擦力的基礎(chǔ)性試題，但是，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析本題考查的對(duì)象，即：滑動(dòng)摩擦力f=μmg，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析，并追求問題的本質(zhì)，久而久之，學(xué)生的分析能力以及解題能力也會(huì)得到大幅度提高。

二、一題多變的考查

所謂一題多變就是指試題的題干是相同的，但是，所要求的問題是不同的。所以，這就要求我們要追求和分析題干中各個(gè)物理量之間的關(guān)系，然后，回到問題最原始的狀態(tài)，并一步步的尋找解題的思路和答案。

例如，質(zhì)量為m的物體以水平初速度v0滑上原來靜止在光滑水平軌道上的質(zhì)量為m的小車上，物體與小車上表面間的動(dòng)摩擦因素為μ，設(shè)小車足夠長。試求若要物體不會(huì)從小車上滑下，小車至少多長？

從這道試題的題干來看，我們除了能夠求出該題目中的問題之外，同樣還能求出物體在小車上滑行的距離。物體對(duì)外做功多少？以及小車獲得多少機(jī)械能？等等。換句話說就是教師要引導(dǎo)學(xué)生分析題干的考查點(diǎn)，比如，該題考查的是動(dòng)量守恒的相關(guān)知識(shí)，然后，學(xué)生就可以提出多種問題，這樣的追問不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，而且，對(duì)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

三、實(shí)驗(yàn)知識(shí)的考查

實(shí)驗(yàn)考查是高考物理考試中不可缺少的一部分，也是非常重要的一部分內(nèi)容。所以，在解答的過程中，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析每道實(shí)驗(yàn)題中所考查的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能準(zhǔn)確把握問題的源頭，才能找到解決問題的入口。

例如，在“電阻的測量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用“伏安法”“替代法”“半偏法”以及“差值法”解答與之對(duì)應(yīng)的試題（試題不再展示）。目的就是讓學(xué)生通過對(duì)比分析來了解測量電阻的核心思想，這樣的對(duì)比不僅能夠讓學(xué)生掌握引起測量誤差的原因，而且，對(duì)學(xué)生解題效率的提高也起著非常重要的作用。所以，我們要在實(shí)驗(yàn)知識(shí)的考查中引導(dǎo)學(xué)生尋找最根本的考查點(diǎn)，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、綜合應(yīng)用的考查

對(duì)于大部分學(xué)生來說，在考試中，物理綜合題目都是不考慮的，原因很簡單就是為了節(jié)省時(shí)間。但是，事實(shí)上一些綜合題并不是很難，只要找準(zhǔn)問題的本質(zhì)。比如，2014江蘇高考物理試題中第15題（生產(chǎn)車間有兩個(gè)相互垂直且等高的水平傳送帶甲和乙，甲的速度為v0……）詳細(xì)題干不再進(jìn)行詳細(xì)的介紹。仔細(xì)分析不難看出，該題考查的是有關(guān)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律、滑動(dòng)摩擦力的方向、運(yùn)動(dòng)的合成與分解的應(yīng)用問題”，所以，在解答的過程中，我們就是要引導(dǎo)學(xué)生去分析每一道小題的考查點(diǎn)，用到的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能一步步進(jìn)行解答。即便是不能得到最后的答案，但是，整體的思路是正確的，也是能夠得到一部分分?jǐn)?shù)的。

總之，作為物理教師的我們，要引導(dǎo)學(xué)生去尋找問題的源頭，去分析問題的本質(zhì)，這樣才能找到解決的方法，才能在提高解題能力的同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

龍建文.談高中物理解題能力的提高[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2008（05）.

作者簡介：邱申旭，男，1973年5月出生，本科，就職于南京市文樞中學(xué)，研究方向：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。endprint