閱讀教學(xué)中的整體性問(wèn)題設(shè)計(jì)

徐思敏

一、設(shè)計(jì)背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)“尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味，我們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)字、詞、句、段的分析，而忽略了對(duì)整篇文章的整體分析，結(jié)果把一篇完整的課文分析得零零亂亂，更有甚者，抓不住文章的前后聯(lián)系和整體脈絡(luò)，使教學(xué)陷入僵境。為了“實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)”理想，教師要精心設(shè)計(jì)具有全局性的問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)效益。

二、設(shè)計(jì)意義

從教學(xué)內(nèi)容整體性的角度和學(xué)生的整體性參與的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體性問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀，其意義體現(xiàn)在：

1.有助于學(xué)生深層次的理解。整體性問(wèn)題是從課文中提煉出來(lái)而又能讓學(xué)生深入課文中去的“大”問(wèn)題，它能夠在縱向上牽引，在橫向上輻射，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考、深刻探究的目的。

2.有助于課堂效率的提高。整體性問(wèn)題設(shè)計(jì)以具有全局性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究課文，能減少課堂教學(xué)中大量的無(wú)效提問(wèn)，真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。

3.有助于整體把握能力的培養(yǎng)。用整體性問(wèn)題來(lái)結(jié)構(gòu)學(xué)生的課堂活動(dòng)，能有效克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，并有效地引領(lǐng)學(xué)生把握課文的部分與部分、部分與整體之間的有機(jī)聯(lián)系。

三、設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題的方法

整體性問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的問(wèn)題，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。那么可以從哪些方面入手設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題呢？

1.緊扣人物。以“人物形象”為突破口來(lái)設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題。在設(shè)問(wèn)時(shí)，可以從分析人物的描寫手法，分析人物故事情節(jié)或分析人物的性格特征等角度人手，有助于把握人物形象，感悟主題。

例如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可以設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題：文中哪些人被錢所控制？又有哪些人沒(méi)有被錢控制？學(xué)生在思考這一問(wèn)題的過(guò)程中，品味了重要語(yǔ)句的含義，體味了作品對(duì)人物細(xì)膩傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，加深了對(duì)主題的感悟。

2.緊扣情感。每一篇文章都是作者情感的結(jié)晶，有著或明或暗的情感線索，而教學(xué)活動(dòng)的主體是富有情感的學(xué)生，圍繞課文中滲透的情感來(lái)設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處和文本、作者對(duì)話，把一篇篇文章讀得鮮活生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。

例如，在《給我的孩子們》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生把握住作者在文章開(kāi)頭就表達(dá)出來(lái)的“憧憬”和“悲哀”之情，設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者憧憬什么？悲哀什么？學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，就能夠理解作者對(duì)“真”的向往和感嘆。

3.緊扣題目。許多文章的題目就能點(diǎn)出寫作對(duì)象、主要內(nèi)容及主旨，以此為切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以快速進(jìn)入文章重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀與探究，使學(xué)生能準(zhǔn)確地把握文章重點(diǎn)，而且在內(nèi)容理解上也能達(dá)到較高的深度。

例如，《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》這篇課文，我們的常規(guī)思路是以作者的游蹤為順序，把課文分為幾個(gè)段落，逐段學(xué)習(xí)課文，但如果緊扣題眼“藍(lán)藍(lán)”，設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題，更利于學(xué)生的自主探究。學(xué)生緊扣“藍(lán)藍(lán)”一詞，產(chǎn)生聯(lián)想，思考課文中哪些地方體現(xiàn)了“藍(lán)藍(lán)”，學(xué)生在探討中步步深入，理解了作者以游覽順序?yàn)槊骶€，以表面上的水之“藍(lán)”到人文意義上的“藍(lán)”（和平、安寧），層層推進(jìn)，逐漸深入的巧妙構(gòu)思。

4.緊扣主旨。文章所選的材料都是為主旨服務(wù)的，作者采用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)材料，采用不同的材料充實(shí)文章，就是為了更好地體現(xiàn)文章的主旨。緊扣文章主旨，有助于學(xué)生了解作者為了表現(xiàn)主旨是如何選材，如何構(gòu)思的。

例如，小說(shuō)《最后一課》，其主旨是表現(xiàn)人物對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題時(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：小弗郎士和韓麥爾先生以前和今天有怎樣的變化？是什么原因讓他們發(fā)生這樣大的變化呢？理解了這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既明確了文章的主題，也達(dá)到了整體上理解課文的要求。

5.緊扣句段。文中的關(guān)鍵句段，是指那些有助于揭示文章中心，包含著深刻思想意義的句段，或者在結(jié)構(gòu)上能夠組織全篇，聯(lián)系上下文的句段。以關(guān)鍵句、段為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)，能打破常規(guī)，靈活運(yùn)用“變序教學(xué)”，深刻剖析，層層推進(jìn)，串聯(lián)全篇。

例如，魯迅小說(shuō)《社戲》，最后一段寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲?！币赃@一段為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么“我”會(huì)有這樣的感受？讓“我”真正回味的是什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再?gòu)念^開(kāi)始探究，感受到“我”真正回味的是和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航的童年生活和一群淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的農(nóng)家少年。

四、設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題的注意點(diǎn)

設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題，要求教師能夠高屋建瓴，俯視全文，提煉綱領(lǐng)性問(wèn)題，使之能提綱挈領(lǐng)地貫穿課文內(nèi)容，貫穿課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在宏觀上把握全文，微觀上品味細(xì)節(jié)，并且問(wèn)題要有可挖掘性，切忌膚淺，缺乏思考空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力：論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（09）.

編輯 韓 曉endprint