在區(qū)域游戲材料中預(yù)約數(shù)學(xué)思維的綻放

摘 要：喜歡游戲是幼兒的天性，大量研究表明，在游戲過(guò)程中發(fā)生著令人興奮的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒思維的綻放。而區(qū)域游戲活動(dòng)更是一種充分利用環(huán)境因素，它讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、主動(dòng)操作、探索學(xué)習(xí)，以感知、積累、修正和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，獲取相應(yīng)知識(shí)。結(jié)合區(qū)域游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可使兒童擺脫枯燥抽象的數(shù)學(xué)概念，讓幼兒在歡愉、輕松、有趣的氣氛中參與、體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；目的性；計(jì)劃性；動(dòng)態(tài)性；數(shù)學(xué)思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！边€要求我們“要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)”。因此，只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，才能讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中去，觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。下面我就投放材料的幾個(gè)方面，談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、投放材料的目的性

要讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，材料的提供——無(wú)疑將起到關(guān)鍵性的作用，教師要明確提供材料的目的性，即清楚提供什么樣的材料能讓幼兒獲取什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)元素巧妙地融合到材料中，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲取相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如，在生活區(qū)投放手套、襪子等，除了能讓幼兒熟悉日常生活用品，還能讓幼兒根據(jù)物體的大小、顏色、形狀等進(jìn)行配對(duì)練習(xí)；在“超市”這一角色游戲中，為幼兒提供豐富的超市物品，無(wú)形中讓幼兒學(xué)習(xí)按物品的種類、用途等進(jìn)行分類；建構(gòu)區(qū)，為幼兒提供各種形狀的積木，讓幼兒在自主搭建的過(guò)程中感受長(zhǎng)短、大小、高矮，不同的排列規(guī)律、組合模式等數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以讓幼兒比較搭建的作品的大小來(lái)讓幼兒積累物體大小相對(duì)性的概念。

二、投放材料的計(jì)劃性

在區(qū)角活動(dòng)材料的投放中，教師不僅需要關(guān)注幼兒的興趣與需要，關(guān)注幼兒的年齡特征和已有的發(fā)展水平，更需要關(guān)注活動(dòng)材料本身的計(jì)劃性，因此，有關(guān)數(shù)材料的投放應(yīng)當(dāng)是有序而遞進(jìn)的，有組織而系統(tǒng)的。

例如，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，提供不同數(shù)量的點(diǎn)卡、小動(dòng)物卡片，能力較弱的幼兒可根據(jù)實(shí)物的量一一對(duì)應(yīng)擺放；能力中等的幼兒能根據(jù)點(diǎn)子的數(shù)量，送相應(yīng)數(shù)量的小動(dòng)物回家；能力較強(qiáng)的幼兒根據(jù)數(shù)字標(biāo)志送相應(yīng)數(shù)量的小動(dòng)物回家。又如，益智區(qū)“比高矮”活動(dòng)，給幼兒提供高矮不一的小動(dòng)物形象，對(duì)年齡小、游戲水平較低的幼兒可以提供3個(gè)以內(nèi)數(shù)量的動(dòng)物形象，他們可能需要多次的錯(cuò)誤嘗試之后，才能擺出正確的順序，而隨著年齡的增大、游戲水平的提高，可以逐步將數(shù)量增至5個(gè)甚至10個(gè)以內(nèi)，這時(shí)候幼兒逐步能夠運(yùn)用邏輯思維先從中找出最高（矮）的，然后從剩下的再找出最高（矮）的，以此類推，完成排序任務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，區(qū)角活動(dòng)往往不是通過(guò)一次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，它是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的、有計(jì)劃的過(guò)程，允許幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平逐步發(fā)展新的認(rèn)知。

三、投放材料的動(dòng)態(tài)性

區(qū)域活動(dòng)在很大程度上是一種兒童的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，加入活動(dòng)的每一個(gè)幼兒對(duì)教師提供的信息（環(huán)境、材料）在主動(dòng)獲取時(shí)會(huì)經(jīng)常有一些突破常規(guī)的求異思維或發(fā)散思維，他們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)、想象，另謀活動(dòng)途徑和方式或賦予活動(dòng)內(nèi)容、材料以新的詮釋，這就是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的一種不自覺的變通。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的投放也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的開放和變通性，即提供給幼兒的材料應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)性的。

例如，娃娃家“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)，一開始，我們提供給幼兒充足的用不同顏色的吸管剪成的小段小段“珠子”以及串項(xiàng)鏈用的繩子，供幼兒按規(guī)律串項(xiàng)鏈，一段時(shí)間下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們串出來(lái)的項(xiàng)鏈幾乎毫無(wú)規(guī)律可言，或者規(guī)律單一，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)色彩、數(shù)量都成了干擾因素，于是我們調(diào)整了材料，刪減了色彩、數(shù)量，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒在串項(xiàng)鏈的過(guò)程中開始主動(dòng)關(guān)注“珠子”的有序排列，在練習(xí)手部小肌肉動(dòng)作發(fā)展的同時(shí)也很好地發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。又如，在超市游戲中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于錢幣交易的過(guò)程流于形式時(shí)，就更換之前所謂的“收銀盒”（只是一個(gè)裝錢的盒子），我們特意制作了醒目的“收銀臺(tái)”，并貼上了“錢幣”標(biāo)志，它的出現(xiàn)給超市游戲帶來(lái)了新的要求和沖擊，讓大家都更關(guān)注“錢幣”的交易，更關(guān)注在買賣過(guò)程中進(jìn)行“數(shù)的加減運(yùn)算”，提升了游戲的價(jià)值?？傊?，通過(guò)“投放—觀察—反思與調(diào)整—再投放—再觀察—再反思與調(diào)整”這一不斷循環(huán)的模式，能有效地促使游戲材料的投放與管理日趨完善。

皮亞杰的兒童發(fā)展理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)開始于對(duì)物體的動(dòng)作，真正理解數(shù)意味著兒童通過(guò)自己的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)或能動(dòng)地建立聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性、辯證性以及廣泛的應(yīng)用性等特點(diǎn)，即使是讓幼兒掌握粗淺的數(shù)學(xué)概念和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的運(yùn)算，也需要他們把感知到的材料，經(jīng)過(guò)一番分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理的過(guò)程，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，而在此過(guò)程中，材料的投放能夠?qū)o(wú)形的數(shù)學(xué)思維有形化，讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)，建構(gòu)數(shù)概念，綻放數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

金雅敏.區(qū)域化游戲活動(dòng)的特色淺析[J].江蘇教育研究，2007（12）.

作者簡(jiǎn)介：繆麗婭，女，1977年2月出生，本科，就職于江蘇省張家港市塘市幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

？誗編輯 薛直艷