關(guān)于高職教育設(shè)計(jì)學(xué)科校企合作模式的再探索

王遠(yuǎn)

高職教育現(xiàn)有的校企合作模式，是基于目標(biāo)導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)合作模式。要建立長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，關(guān)鍵是保證各方主體的利益一致性。建立校企良好的運(yùn)行機(jī)制，需要政府、學(xué)院、企業(yè)三方的共同努力。

校企合作 運(yùn)行機(jī)制 設(shè)計(jì)

校企合作教育是高職院校與企業(yè)在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種組織形式。它把以傳授知識(shí)為主的學(xué)院教育與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成具有素質(zhì)高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專門人才。

我校地處經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)與行業(yè)三甲企業(yè)——廣東大業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)有限公司已建立10有余的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。在這十年探索的過(guò)程中，難免遇到各類棘手問(wèn)題。以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望能起到拋磚引玉是作用。

一、我國(guó)高職教育校企合作模式的現(xiàn)狀分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》，明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。我國(guó)高職教育現(xiàn)有的校企合作模式，總體上來(lái)說(shuō)，是基于目標(biāo)導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)合作模式，它實(shí)際上指的是在我國(guó)高職教育中為滿足企業(yè)人才質(zhì)量需要而進(jìn)行的可以效仿的實(shí)踐教學(xué)的一種樣式。通過(guò)這些樣式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，以提高高職教育的質(zhì)量和未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)，并增強(qiáng)企業(yè)部門與高職畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性，最終促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在名稱上有人把其稱為“校企雙主體合作辦學(xué)”式，或“零距離對(duì)接”式，或“產(chǎn)學(xué)研一體式”，或“三對(duì)準(zhǔn)、四貫通”式，或“全方位合作、全過(guò)程參與、多形式推進(jìn)”式，等等；在理論觀念上，對(duì)于“高職教育一定要突出校企合作模式的建立和創(chuàng)新”，我們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，并且積極探索和追尋校企的緊密合作。但是，在實(shí)踐觀念和實(shí)踐行動(dòng)上，我們還遠(yuǎn)沒有科學(xué)的表現(xiàn)。存在一些“形式上或名稱上的校企合作”。

目前我國(guó)高職教育校企合作模式中從實(shí)踐觀念到實(shí)踐行動(dòng)還存在著一些問(wèn)題，具體如下：

1.企業(yè)積極性不足。一些企業(yè)對(duì)于技能人才重招用、輕培養(yǎng)，認(rèn)為在校企合作中的收益不大。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)性質(zhì)決定了其追逐利益最大化的屬性。要求其轉(zhuǎn)變職能，從“經(jīng)營(yíng)主體”轉(zhuǎn)向“教育主體”，其動(dòng)力先天不足。因此，“校企雙主體合作辦學(xué)”模式中，企業(yè)這個(gè)“主體”要搭建起來(lái)必須保證其積極性，否則很容易坍塌。

2.政策落實(shí)不到位。現(xiàn)階段，國(guó)家沒有建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作。很多職業(yè)院校根據(jù)自身的特點(diǎn)，成立了“校企合作”委員會(huì)或理事會(huì)。但是，企業(yè)和職業(yè)院校原先各自有一套管理運(yùn)行機(jī)制，而且慣性很大。何況，這兩套體系本身的特點(diǎn)又有很大不同。不論是委員會(huì)也好，還是教學(xué)理事會(huì)也好，這種機(jī)構(gòu)多無(wú)法保障“責(zé)權(quán)利”的一致性，缺乏話語(yǔ)權(quán)和約束力。這種類型的“理事會(huì)”在企業(yè)和職業(yè)院校兩套管理機(jī)制的夾縫中生存，最終成為可有可無(wú)的“花瓶”。

3.行業(yè)企業(yè)參與深度不夠。當(dāng)前，行業(yè)企業(yè)參與合作的積極性和主動(dòng)性普遍不高，作用被不同程度的弱化。我國(guó)多數(shù)高職院校仍屬于淺層次的校企合作模式，深度不夠。這種模式即職業(yè)院校和企業(yè)簽訂協(xié)議書，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，成立形式上的專家指導(dǎo)委員會(huì)或者理事會(huì)。這種模式離真正意義上的校企合作目標(biāo)——建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將高職教育資源的勢(shì)能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益，相去甚遠(yuǎn)。

4.高職院校自身管理模式問(wèn)題。其一，行政機(jī)構(gòu)尾大不掉。市場(chǎng)具有瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，機(jī)會(huì)稍縱即逝。而高職院校管理機(jī)構(gòu)往往效率低下，不能應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求。在“校企合作辦學(xué)”的實(shí)際過(guò)程中，“教學(xué)企業(yè)”經(jīng)常和高職院校“交手”幾次后，便不再愿意和職業(yè)院?！按蚪坏馈?。企業(yè)已經(jīng)不足的積極性遭到再次打擊。其二，職業(yè)院校的專業(yè)自身能力不足。不論是開辦“名師工作室”還是完成社會(huì)服務(wù)功能，都需要能夠得到市場(chǎng)認(rèn)可的硬實(shí)力，而不能“自?shī)首詷?lè)”。

二、在經(jīng)過(guò)多年的“校企合作”努力和嘗試后，高職院校針對(duì)以上問(wèn)題提出的解決辦法

1.必須分清各方利益訴求，并建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。在體制機(jī)制設(shè)計(jì)上，要避免以學(xué)校利益為主，對(duì)企業(yè)、行業(yè)利益考慮不周的方案。站在企業(yè)的角度，校企合作的利益主要體現(xiàn)在：一是選擇優(yōu)秀的高職人才加入企業(yè)員工隊(duì)伍，利用學(xué)校資源對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行繼續(xù)教育。二是可以通過(guò)對(duì)教育的支持，起到宣傳效應(yīng)，樹立企業(yè)形象。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生使用企業(yè)提供的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練，起到了針對(duì)潛在消費(fèi)者的廣告作用。三是借助于高職院校的信息與技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行新產(chǎn)品的研制開發(fā)、新技術(shù)的引進(jìn)、設(shè)備的技術(shù)改造等，提高整體效益。四是借助高等院校這個(gè)平臺(tái)，接觸各地方的大項(xiàng)目。

高職院校要提高自身的吸引力，一是充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，合理設(shè)置專業(yè)，使之滿足企業(yè)的需要。二是改變教學(xué)方式，培養(yǎng)高技能人才。

2.提升師資隊(duì)伍水平。教師的水平基本上決定了職業(yè)院校利用知識(shí)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)為企業(yè)行業(yè)解決技術(shù)難題、提供技術(shù)服務(wù)的能力的高低。高職院校的設(shè)計(jì)類教師，不光要“眼高”，而且要“手高”，要能夠親自進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并獲得市場(chǎng)認(rèn)可。這是由信息時(shí)代知識(shí)更新速度加快的特點(diǎn)所決定的。但是，教師自身又是體制下的弱勢(shì)群體，如果沒有體制機(jī)制的支持，教師就會(huì)囿于講臺(tái)，得不到提升的機(jī)會(huì)。反過(guò)來(lái)又會(huì)制約校企合作的深度開展。

3.體制機(jī)制的改革。體制機(jī)制的改革和重建是重中之重，它是各方主體的行為準(zhǔn)則。建立校企良好的運(yùn)行機(jī)制，需要政府、學(xué)院、企業(yè)三方的共同努力。

對(duì)于在校企合作中遇到的體制機(jī)制障礙，要勇于破除。特別是針對(duì)“雙主體”各自管理體系慣性的問(wèn)題，要給予新體制機(jī)制足夠的信任和信心，賦予校企合作理事會(huì)或?qū)I(yè)委員會(huì)切實(shí)的責(zé)權(quán)利，使其切實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

三、引入校企合作考評(píng)及退出機(jī)制

制定管理制度，建立有學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)管理辦法。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)。堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考核，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行督察和評(píng)價(jià)，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果由校企雙方給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)或處罰。

綜上所述，高職院校人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持走校企合作的道路，它的生命力在于不斷滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求。校企合作是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的基本特征，具有教育性、技術(shù)性、實(shí)踐性和服務(wù)性等綜合效能，是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

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