對高職生學習、發(fā)展與心理健康問題的思考

目的：探討高職生學習、發(fā)展與心理健康問題的相關(guān)性。方法：提出高職生學習、發(fā)展與心理健康的相關(guān)性問題；從學習目的、學習認識方面探討高職生的心理健康問題；基于學習意圖屬性探討高職生的心理健康問題；從學習形式、學習方法方面探討高職生的心理健康問題；從職場要求方面探討高職生的心理健康問題；從學習理性、學習意志方面探討高職生的心理健康問題。結(jié)論：在學習與發(fā)展環(huán)節(jié)存在的問題是干擾現(xiàn)代高職生心理穩(wěn)定，進而造成心理健康問題的一個基本因素，發(fā)現(xiàn)和解決高職生學習、發(fā)展與心理健康問題的相關(guān)性環(huán)節(jié)是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的現(xiàn)實命題。

高職生心理健康問題學習與發(fā)展高職院校一、問題的提出

我國在校高職生出現(xiàn)心理障礙傾向者的比例大約30%～40%，其中較嚴重者約占總數(shù)的10%。這說明眾多誘因?qū)е赂呗毶蔀樾睦斫】等鮿萑后w，其心理健康缺陷已成為一個社會話題。

當前，高職生的心理健康問題實質(zhì)上是一個“大五人格”缺陷的問題，具體表現(xiàn)為意志薄弱，情緒不穩(wěn)，缺乏自信心，心理承受能力差，依賴性強，自我封閉，缺乏同情心，不愿交往和人際關(guān)系不夠融洽等，其中人際關(guān)系敏感、敵對、強迫癥狀、偏執(zhí)最為突出，直接影響著高職生學習與發(fā)展的質(zhì)量。從整體上看，我國高職院校心理健康教育起步較晚，在理論認識和具體操作方面還存在不少問題，對高職生心理健康問題的嚴重性、以及心理健康教育在促進人才成長中的重要作用缺乏應(yīng)有的認識，高職生心理健康教育沒有納入學校的總體教育體系之中，特別在學習、發(fā)展與心理適應(yīng)的探索方面存在缺陷，從而制約了高職院校整體教育功能的發(fā)揮。筆者認為堪稱“四座大山”的學習與發(fā)展問題、學習與交往問題、學習與情感問題和學習與貧困問題，是干擾當代高職生心理穩(wěn)定進而造成心理健康問題的基本因素。其中學習與發(fā)展問題是影響高職生心理健康的最基本因素。

普通大學生專業(yè)學習與發(fā)展固然可以歸結(jié)為被動跟進、主動適應(yīng)、主動拓展、深化升華和畢業(yè)前的社會心理準備等5個序列階段，并且這5個層次是由低層次向高層次遞進的一系列過程，大學生在每個層次都有不同的學習心理特征和要求，對其學習與發(fā)展有潛移默化的作用。但高職生由于在校學習年限短，加上生源素質(zhì)所限，其很難平穩(wěn)地經(jīng)歷上述5個學習與發(fā)展階段。與普通大學生相比較，除被動跟進階段外，高職生在主動適應(yīng)、主動拓展、深化升華和畢業(yè)前的社會心理準備階段的心理健康問題則比較突出，直接困擾著其學習與發(fā)展的水平。

二、學習目的、學習認識與高職生的心理健康問題

學習目的是多元化的框架，其隨學習的需要不斷地發(fā)展與調(diào)整。某些高職生往往對學習目的理解性不強，對其具體含義解讀不深。當今，高職生的學習目的已經(jīng)包容了心理因素問題，其內(nèi)涵更加復(fù)雜化，與學習及其發(fā)展息息相關(guān)，故可將其綜合概括為：通過相應(yīng)的學習手段，不斷完善自身學習狀態(tài)及其學習環(huán)境，克服學習困難，逆轉(zhuǎn)不良學習心態(tài)，穩(wěn)定、維持和促進學習氛圍，舒適并保持一定強度的持續(xù)學習境界，與學習、發(fā)展相適應(yīng)，以保持理想學習動態(tài)的心理愿望。明確學習目的，對高職生心理活動有潛移默化的作用，可以阻抑其心理健康問題的產(chǎn)生與發(fā)展。也就是說，學習目的從學習、發(fā)展的角度對高職生心理健康問題有良性牽制作用。

學習認識是對當前學習行為和學習體系的認識，包括對學習與發(fā)展的諸多實施因素的明確認識，即對學習困難的存在、學習深度的進行性增加、學習干擾因素存在、解決干擾因素的緊迫性和有效性、學習潛力和學習遷移對應(yīng)性等確切的認識。凡學習認識都必須以保護學習動機、保持學習有效感、克服學習困難和提高學習實效為目的。

高職生，特別是來自農(nóng)區(qū)的學生，升入高職院校后，面對諸多的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，對學習目的的客觀性原則認知不清，在學習與發(fā)展認識問題上估計不足，心理上的“元認知”出現(xiàn)偏差，顯現(xiàn)明顯的被動跟進特征。其突出表現(xiàn)為學習沒有主攻方向或目標，只是按照課程表的安排，跟隨任課教師的教學計劃和進度，被動地跟進學習。在學習內(nèi)容和結(jié)果上特別關(guān)注教師的要點要求，對課程考試成績特別敏感。一旦跟不上教師的教學節(jié)奏，學習困難和學習挫折接踵而至，易產(chǎn)生學習焦慮情緒并且心理波動較大。這些學生同時對就業(yè)出路、專升本、學習節(jié)奏和學習遷移等學習與發(fā)展方面的問題顧慮太多，如不及時矯正，心理困惑或心理恐懼的陰影不斷滋生，若得不到及時的心理咨詢，久之，必然出現(xiàn)心理障礙。

三、學習意圖屬性與高職生的心理健康問題

筆者認為，高職生在學習與發(fā)展問題上，能夠保持學習狀態(tài)的穩(wěn)定的要件是主觀學習意圖與客觀學習行為的的統(tǒng)一。其包括學習意圖、學習對象、學習時間、學習強度和教師教學有效感。

學習意圖是指高職生對正在進行的學習體系要有明確的認識，并希望以良好的學習手段達到適當?shù)膶W習境界，保持旺盛的、持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)。它包括學習認識、學習目的和學習有效感三個方面的屬性，對高職生的學習與發(fā)展有導(dǎo)向作用。一般情而言，在學習意圖的調(diào)控下，賦予足夠的學習時間、學習強度和教師的教學有效感，高職生面對學習對象，能夠逐步克服學習困難和穩(wěn)定學習心態(tài)，促進學習與發(fā)展，充分遨游知識的海洋。若學習意圖屬性不能有效調(diào)控高職生學習與發(fā)展方面存在的問題，就會出現(xiàn)對學習事實、學習對象和學習與發(fā)展因果關(guān)系的認識錯誤，使學習有效感走低，不能有效克服學習困難，產(chǎn)生學習盲動、挫折和心理困惑，不能穩(wěn)定學習心理境界，加之不能及時校正，必然出現(xiàn)或加重其心理障礙。

四、學習形式、學習方法與高職生的心理健康問題

1.“基于工作過程”的教學范式與高職生的心理健康問題

高職生由于受中學階段學習方式的影響，對當前職業(yè)教育大力倡導(dǎo)“基于工作過程”教學范式認識模糊，一時難以適應(yīng)，被動跟進學習特征突出，在學習節(jié)奏、學習強度和學習有效感等方面同步效果較差。因為“基于工作過程”教學過程隨機性大、靈活性強，強調(diào)活學活用，教師把握課堂的尺度也有較大的隨機性、靈活性，使得高職生對“必須、夠用”知識體系的灌輸和專業(yè)技能傳授難以融會貫通，甚至出現(xiàn)學習緊迫感。這些均使某些高職生學習壓力增大，懷疑自己的學習能力，易產(chǎn)生學習焦慮和心理浮躁情緒，誘發(fā)學習與發(fā)展的心理健康問題。

2.學習理念禁錮對高職生學習與發(fā)展的心理困擾

某些高職生“后高中生”式“應(yīng)試教育”的學習觀念和心態(tài)突出，學習觀念禁錮，面對專業(yè)知識、技能體系的學習進程，不能有效形成具體的學習理念，時常感到學習困惑，同樣增加學習心理負擔。學習理念禁錮使得學生學習思路不夠開闊，學習僵化進而產(chǎn)生學習心理壓抑，久之成為學習與發(fā)展問題的“最短板”，其心理困擾作用十分突出。

3.虛擬學習過程引發(fā)的高職生心理健康問題

目前，高職教育倡導(dǎo)虛擬教學技術(shù)引入教學過程，希望基于學生的虛擬學習過程來提升工學結(jié)合教學效果。殊不知，高職生真正喜歡直接的、實物性直觀教學，對實訓(xùn)課程渴望實物操作訓(xùn)練，他們不熱衷虛擬教學、學習過程。頻繁虛擬教學、學習過程會使這些學生產(chǎn)生反感和心理抵觸，甚至滋生厭學心理，進而直接影響高職生的學習與發(fā)展。

4.知識底蘊與專業(yè)技能發(fā)展不平衡引發(fā)的高職生心理健康問題

當今高職教育改革往往忽視了高職生的知識底蘊與專業(yè)技能發(fā)展的平衡問題，特別是對服務(wù)專業(yè)的高職生的知識底蘊的建構(gòu)基礎(chǔ)不扎實，進而即使在專業(yè)技能培養(yǎng)方面注入了大量的學時和精力，學生的專業(yè)技能提高也很難令人滿意，致使其在頂崗實習中遇到苛刻的批評或挫折，使學生畢業(yè)前的社會心理準備階段出現(xiàn)問題。這說明高職生知識底蘊的缺陷已經(jīng)成了高職生綜合素質(zhì)的短腿，其對高職生在學習與發(fā)展方面的心理健康問題有推波助瀾的效應(yīng)。

5.學習落差與高職生的心理健康問題

面對職業(yè)教學、學習環(huán)境，高職生有三大落差。一是被動跟進學習心態(tài)起主導(dǎo)作用；二是學習能力差，對高職院校生活環(huán)境和學習方式的適應(yīng)能力較差，難以有效擺脫中學階段的學習方法和習慣，使其自學能力、獨立學習能力、自覺學習能力、批判性學習能力不強；三是課堂學習與課外和校外學習不能有效結(jié)合。上述三大落差，說明某些高職生不能建立有效的學習方法或?qū)W習方法不完善，致使學習有效感和學習品位在低水平徘徊，必然在學習與發(fā)展環(huán)節(jié)上產(chǎn)生學習心理健康問題。

五、職場要求與高職生的心理健康問題

目前，職場苛刻要求與“就業(yè)難”并存，其與高職生在學習與發(fā)展方面的心理健康問題不無關(guān)系，這主要是高職生的人格缺陷與社會不相適應(yīng)所致。高職生的人格缺陷主要涉及以下幾點：

（1）過分強調(diào)個人價值，缺乏職業(yè)責任感；（2）高估自我，缺乏職業(yè)情操和對他人的尊重；（3）情緒自控能力差，怨天尤人；（4）缺乏認真、專業(yè)、務(wù)實精神，工學結(jié)合能力較差，職業(yè)理性精神和職業(yè)成長性不強。以上人格缺陷，主要體現(xiàn)在職業(yè)人格和“大五人格”方面，使高職生感嘆職場苛刻和“就業(yè)難”。所謂“大五人格”，就是包容外傾性、宜人性、責任感、情緒性和開放性等五個維度的人格特征，是一種既符合職業(yè)人格也符合社會人格的人格標準。高職生常常忽略“大五人格”的養(yǎng)成，在職場要求和職場文化方面知之甚少，擺脫不了“就業(yè)難”的現(xiàn)實。于是，他們中有些人怨天尤人或無所作為，學習與發(fā)展的心理扭曲，心理健康問題隨之而生。

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