淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

高俊波

數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的要求。在教學(xué)中不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的健康。重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)心理健康教育新課改一、為學(xué)生營(yíng)造寬松的課堂氛圍，解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

寬松課堂氛圍的營(yíng)造，關(guān)鍵在于教師。教學(xué)中，我積極轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)實(shí)在在地落時(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想，將自己在課堂中的角色由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，放下了“師道尊?yán)”的架子，真正成為“孩子王”，最大限度地縮小師生之間的距離，使課堂成了師生共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱的園地。

二、利用學(xué)生間的相互教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康

同學(xué)之間，因具有相似的心理水平，相通的語(yǔ)言，較為接近的興趣愛(ài)好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學(xué)中可以把一些熱點(diǎn)問(wèn)題拿出來(lái)讓學(xué)生討論。例如，“數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)題較多怎么辦？”“怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？”“你應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)生在討論中暢所欲言，各抒己見(jiàn)，達(dá)到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以提高自身的心理素質(zhì)。

三、為學(xué)生搭建成長(zhǎng)與體驗(yàn)成功的平臺(tái)與機(jī)遇

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感

學(xué)生的情感對(duì)其身心健康影響非常大。保持積極向上、樂(lè)觀愉快的學(xué)習(xí)情緒是心理健康的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)學(xué)科中具有較多的抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數(shù)的運(yùn)算等，相對(duì)于語(yǔ)文等學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童興趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在教授二年級(jí)上冊(cè)的“分桃子”這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：猴哥猴弟倆上山摘了八個(gè)桃子，卻因如何分桃子發(fā)生了爭(zhēng)吵，弟弟說(shuō)他最小應(yīng)該多吃，二哥哥說(shuō)他力氣大應(yīng)該多吃。這是，猴媽媽回來(lái)了，引出問(wèn)題，如果你是猴媽媽?zhuān)銜?huì)怎么分呢？學(xué)生因此對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了求知欲望，注意力處于高度集中狀態(tài)，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生心理產(chǎn)生了我要學(xué)的積極情感體驗(yàn)。

2.組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)與同學(xué)交流與溝通，又在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中理解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，來(lái)龍去脈，從而有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學(xué)習(xí)的伙伴，凡是學(xué)生能探求的老師絕不替代，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師絕不暗示。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算》是時(shí)，在明白周長(zhǎng)意義的基礎(chǔ)上，我拿著一張照片對(duì)大家說(shuō)：“我要為這張照片制作一個(gè)相框，需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的相框料？請(qǐng)大家?guī)屠蠋熕阋凰??！边@時(shí)學(xué)生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的學(xué)具卡片，巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生四條邊都量了，有的就量了一條長(zhǎng)和一條寬，然后對(duì)學(xué)生反饋上來(lái)的算式進(jìn)行比較分析后，學(xué)生的計(jì)算方法都是正確的，然后因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：這些算是中你認(rèn)為那種算法最好記，最簡(jiǎn)便？學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)，確定出了最簡(jiǎn)便的算法，并有學(xué)生歸納出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，這節(jié)課的許多內(nèi)容都是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論、歸納總結(jié)的，在課堂小結(jié)時(shí)，他們?yōu)樽约簳?huì)學(xué)習(xí)而感到高興和自豪。

3.分層要求，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因?qū)W生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，在教學(xué)中既要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又要避免不分對(duì)象“一刀切”的弊端，這就要求教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)分層、施教分層、評(píng)價(jià)分層”。讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己實(shí)際水平的層面上學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，真正為學(xué)生營(yíng)造出安全的心理健康氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.重視課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會(huì)朝著積極的方向改進(jìn)，相反，教師對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)上，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的要求，從而對(duì)他們的也許不是很完美地回答基于真誠(chéng)的肯定，對(duì)于那些被別人視為“差生”的學(xué)生身上的任何缺點(diǎn)，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點(diǎn)”而加以肯定，使學(xué)生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠(chéng)服的聽(tīng)從老師的勸勉，同時(shí)也從老師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助于學(xué)生健康心理的形成。例如，在上完了20以?xún)?nèi)的退位減法后的復(fù)習(xí)課上我讓班上的一位差生說(shuō)一說(shuō)11-9的口算方法，在我的適當(dāng)啟發(fā)下，這位學(xué)生用“破十法”說(shuō)出了口算的過(guò)程，雖然說(shuō)得還不夠完美但是我卻抓住機(jī)會(huì)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了他，這個(gè)小朋友的臉上露出了燦爛的笑容，顯得非常快樂(lè)。從那以后，不光是他，就連其他幾位后進(jìn)生，以前在課堂上從沒(méi)主動(dòng)回答過(guò)問(wèn)題的也經(jīng)常爭(zhēng)相勇敢的舉起自信的小手，要求發(fā)言。

5.使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功的喜悅，成功所產(chǎn)生的是一種自我滿(mǎn)足和積極愉快的情緒體驗(yàn)，他與自尊自信相輔相成，互為因果，是學(xué)生自我潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺(jué)體驗(yàn)到做成自己想做的事，實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的那種滿(mǎn)意的心情。也是讓不同的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。

四、充分挖掘教材蘊(yùn)含的心里教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行滲透

數(shù)學(xué)內(nèi)容更多的傾向與理性化的知識(shí)，人文性相對(duì)要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)有利與學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。例如“可能性”這一內(nèi)容，我們就可以很自然地滲透公平性、平等互利等思想，培養(yǎng)學(xué)生平和的心態(tài)。

五、用愛(ài)心促進(jìn)學(xué)生心理健康

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。因?yàn)閻?ài)，教師才能贏的學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童?！苯處煙釔?ài)學(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱(chēng)贊和體貼學(xué)生，而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評(píng)學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力侮辱學(xué)生；理解學(xué)生要從他們的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的幼稚和天真，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，拉進(jìn)學(xué)生與教師的心理距離。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的要求。在教學(xué)中不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的健康。重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。