師生互動，相得益彰

黃燕

教學中，教師關注學生學習物理的動機和情感，激發(fā)不同學生學習積極性，共同促進課堂的師生互動。通過教師巧設情景引發(fā)學生“想學”；錯誤暴露教會學生“會學”；實驗教學激發(fā)學生“享學”；課題交流促進學生“活學”，提高學生展現(xiàn)自我的機會，培養(yǎng)能力，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

情景實驗教學實踐師生互動新課程要求中學物理課堂更加關注學生學習的動機和情感，貫徹落實以生為本的教育理念，使學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹角螅瑤熒庸餐蛟煊行дn堂，促進學生更好發(fā)展，實現(xiàn)教學相長，增強師生間的情感。本文從師生互動在教學中的運作和實效性，作一些探索和思考，促使學生在師生互動中會“四學”。

一、想學：情景引入設“疑”

物理知識生活化是物理最大的亮點之一，為更好發(fā)揮學科特點，落實“從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念，在教學中把教學內(nèi)容轉化為具有潛在意義的實際問題，引發(fā)學生認知基礎，增加熟悉感提高學生興趣。如教學“歐姆定律”時，用電鰻的一段視頻引入。

師：潛伏在南美洲河流中的電鰻，用脈沖電流殺死獵物，在周圍的水中，引起近1安培的電流，若你在游泳時觸到它，你就會很痛苦的昏厥，這個家伙怎么能產(chǎn)生那樣大的電流？

生：有電流，電鰻和水肯定是形成回路了。

生：電路中電流形成是由于有電壓，那電鰻本身能產(chǎn)生電壓。

生：電壓會影響電流，電阻也會影響電流，電鰻本身有電阻，那是如何知道它能產(chǎn)生多少電流呢？

師：要解決你們的問題啊，我們要必須了解：電流與電壓、電阻之間究竟是什么關系？那趕緊進入今天的課程吧。

案例引起了學生興趣，主動回顧原有的知識想要解決這個問題，引發(fā)師生互動，生生互動，讓學生處于“欲說不能，欲罷不忍”的狀態(tài)，教師再引導學生探究，調(diào)動學生積極主動參與知識的形成過程。

二、會學：錯誤暴露釋“疑”

初中的物理知識在生活中有廣泛的應用，學生或多或少有一定的經(jīng)驗，有些是正確的，但也有些是片面甚至是錯的。教師在教學中應使學生產(chǎn)生認知上沖突，老師在講授新知識時要深入了解學生對于這部分知識的前概念，教學才有針對性，讓學生充分暴露錯誤觀點，經(jīng)過自己思考、老師點撥來消除。比如，學生認為電流經(jīng)過燈泡后，消耗了電能，電流就會變小了；同樣條件下金屬門把手比木把手溫度低；“鐵比木頭重”這個重以為是重量等。教師可以通過互動，揭示出學生認知上的錯誤，激發(fā)學習的需要。如“物體的浮沉條件”案例，一開始就用大小差別很大的物體對比試驗，引起學生的視覺沖擊。

演示實驗：將塑料衣架和小鐵球同時投入盛水的燒杯中。

師：為什么塑料衣架上浮，鐵球下沉？

生：衣架輕，鐵球重。

演示實驗：將塑料衣架和一枚針同時投入盛水的燒杯中。

師：很輕的針下沉了，實驗結果和同學們的論斷不符合啊。怎么解釋塑料衣架上浮，鐵球下沉呢？

生：鐵的密度大。

演示實驗：將一個鐵罐和鐵球（鐵罐重）同時放入盛水的燒杯中。

師：都是同種物質鐵，密度相同，鐵球下沉，但是鐵罐卻浮在水面上。那物體“浮沉”究竟和什么因素有關？進入我們今天的學習吧。

從上面的互動中，抽絲剝繭地把學生的錯誤認識充分暴露出來

這些錯誤，多是學生思想最真實的暴露，所以應允許學生犯錯，通過暴露問題讓學生在探究實驗的過程中自己觀察、分析、修正錯誤觀點建立正確概念，最后從中吸取教訓避免再犯，有效地利用好“錯誤”資源。每個錯誤并不是無中生有，錯誤意味著學生對某些知識和概念認識上還有欠缺，有些錯誤光靠細心是不夠的，所以我們要正確面對和分析學生的錯誤，找到錯誤形成的內(nèi)在和外在因素，尋找有效的方法來解決，這樣教學過程中有的放矢，可以很好地引起學生注意，使學生變被動學習為主動學習，使課堂互動更有效。

三、享學：實驗教學激“趣”

物理實驗在教學中發(fā)揮著無可匹敵的作用，實驗極大地調(diào)動了學生學習積極性和主動性，充分調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)互動，所以可以在課堂里穿插演示實驗、學生探究實驗。如學習“力的作用是相互的”一課。

師：物體在施力的同時是否也受力呢？

師：集體體驗，用手指壓鉛筆尖，手指什么感覺？

生：手指感到疼。手壓筆尖，筆尖也戳手指。

生：手施力的同時也受到了力。

師：這兒有兩雙溜冰鞋，請同學表演。若一位同學推另一位同學，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：他們同時向反方向退去。用力推人的同學自己也受到了向后的推力。

師：還有一套實驗裝置，請同學上來演示，看到什么現(xiàn)象？

生：磁鐵可以吸引鐵塊，鐵塊也可以吸引磁鐵。

師：這些現(xiàn)象都說明了什么問題呢？

生：施力物體同時也是受力物體，力的作用是相互的。

案例中每個環(huán)節(jié)都從生活實例出發(fā)，讓學生通過對實驗的觀察獲得直觀認識，指導學生通過觀察、分析、概括總結出規(guī)律，勝過老師的千言萬語，不僅調(diào)動了學生的積極性，也鍛煉了學生的思維及表達能力。

四、活學：課外實踐促“新”

初中物理教學內(nèi)容符合學生認知特點，很貼近學生生活，通過課堂教學使學生掌握基本知識和技能，通過課外實踐將知識應用于實踐，培養(yǎng)學生關心生活關心社會的情感，更好落實“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。課外實踐可以是老師嚴密組織下的學生分組活動，同學間互幫互助，必要時老師可以點撥釋疑，對出現(xiàn)的問題及時指正。

如學習“速度”時，在課堂教學中學生已經(jīng)學會用刻度尺測距離，秒表測時間。

師：如何測自己正常行走和跑50米時的平均速度？

生：用皮尺測出50米距離。

生：秒表測自己正常行走和跑50米的時間。分別計算出平均速度。

讓大家討論設計好表格，然后帶領學生到操場，先用皮尺測50米的直線距離，各自測時間，計算平均速度，記錄于表格中。

課外實踐也可以是老師布置任務，學生自主完成或是分組共同研究，匯總交流的模式。課堂上每組派1-2名代表匯報，可以演講、PPT演示等，然后學生、老師提問交流，充分發(fā)揮學生的主體地位。比如，學習“電功和電熱”之后，讓學生分組搜集家中（或學校、小區(qū)）用電情況，整理出有哪些浪費電的情況，并相應提出節(jié)電的方法，設計好表格，小組匯總結果，以便課堂上交流。通過這樣的課外實踐，學生可以收獲教師教不到的東西，提高學生能力，也提高了課堂效率。

總之，要最大程度的提高課堂互動的有效性，離不開教師精心準備的素材，設立情景吸引學生，離不開犯錯糾錯過程中思維的升華，離不開實驗以激發(fā)學生的潛質，更離不開課外實踐的滲透來促進學生的能力。

參考文獻：

[1]葉鵬松.試論初中物理概念教學的基本特點.物理教師，2012，33（3）：22-25.

[2]李貴存.淺談新課堂中教學觀念的轉變.中國校外教育，2013，（2）.