高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的有效性研究

李迎

課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，是教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生溝通的常用語(yǔ)言，是指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰如其分地使用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理。通過(guò)剖析高中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)中存在的問(wèn)題，思考并提出一些有效的解決對(duì)策，從而促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為其以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷，教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要成都做出判斷的活動(dòng)。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和回答問(wèn)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)與總結(jié)，它具有針對(duì)性和指向性，是旨在影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)用語(yǔ)。根據(jù)教育部最新的教育改革要求，教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不要對(duì)學(xué)生下精確的結(jié)論，也不要給學(xué)生分成不同的等級(jí)致使他們?nèi)ケ容^，這些方式都是不科學(xué)的，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式是更多地注重對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。如何能科學(xué)有效的將課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的意義，它可以讓課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將教師的評(píng)價(jià)信息內(nèi)化為自己心靈的感悟，從而為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供動(dòng)力。

一、高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)用語(yǔ)空洞、單一

高中階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高要求，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)和闡述自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。然而，在高中英語(yǔ)課堂上，空洞而單一的評(píng)價(jià)卻時(shí)常存在，使得課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)失去了教學(xué)語(yǔ)言的靈魂，例如，英語(yǔ)教師經(jīng)常用到的評(píng)價(jià)往往是“Good！”或者“Great！”聽(tīng)上去沒(méi)有什么問(wèn)題，但細(xì)究起來(lái)，這種空洞而單一的評(píng)價(jià)其實(shí)乏味且沒(méi)有生命力。在學(xué)生的回答不全面甚至還有一定問(wèn)題是時(shí)就用這種泛泛的評(píng)價(jià)加以反饋，顯然缺乏說(shuō)服力，起不到課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的實(shí)質(zhì)性的效果。而當(dāng)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)娓娓道來(lái)，精彩的表現(xiàn)之后僅僅聽(tīng)到了老師一句“Well done！”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)缺乏全面而細(xì)致的分析，因此既不會(huì)對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生起到很好的鼓勵(lì)效果，也沒(méi)有讓其他學(xué)生了解回答中的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。如果教師為了求得一團(tuán)和氣而盲目肯定學(xué)生的回答，就變成了對(duì)學(xué)生的敷衍，那么，評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用也就消失了。

（二）課堂評(píng)價(jià)缺乏寬容和鼓勵(lì)的言語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)回答不出問(wèn)題或是答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，有的教師往往會(huì)說(shuō)“I'm sorry， you're wrong. Sit down.” 或者 “I don't agree with you.”并且會(huì)找其他學(xué)生回答這以問(wèn)題，讓答錯(cuò)的學(xué)生有尷尬感和冷落感。

在高中階段，學(xué)生的思想趨于成熟，這種評(píng)價(jià)容易挫傷學(xué)生的自尊心和課堂互動(dòng)的積極性。缺乏寬容與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)其實(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的扼殺。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者是不能回答出問(wèn)題時(shí)，其實(shí)心理是非常緊張且羞愧的。這時(shí)候教師采用的方法是直接否定或者通過(guò)讓別人幫助的形式來(lái)解決問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生有一種自卑感和挫敗感。這種情形一旦變成常態(tài)化，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）課堂評(píng)價(jià)缺乏引導(dǎo)和點(diǎn)撥

在高中英語(yǔ)課堂上，教師提出的問(wèn)題往往是有難度的，雖然有些學(xué)生心里有答案，但是在口頭表達(dá)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。在這種情況下，有的教師會(huì)換一個(gè)學(xué)生作答或者直接自答，而沒(méi)有足夠的耐心給學(xué)生讓他將自己的答案充分的表達(dá)出來(lái)，更沒(méi)有在這種情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，最終讓學(xué)生完成自己的回答。這樣的處理是非常武斷的，也是年輕教師容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤，教師錯(cuò)過(guò)了幫助學(xué)生尋找知識(shí)“盲點(diǎn)”的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生也失去了自我修正和尋求成就感的時(shí)機(jī)。倘若教師能給學(xué)生思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，適當(dāng)點(diǎn)撥，我想最終的結(jié)果一定事半功倍。

二、改進(jìn)高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的對(duì)策建議

（一）課堂評(píng)價(jià)方式多樣化

就目前來(lái)看，很多高中英語(yǔ)教師在課堂上的評(píng)價(jià)方式十分單一，根本不能達(dá)到鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的效果。我認(rèn)為，在教學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要盡量準(zhǔn)確、多樣，并且要多采用充分肯定或激勵(lì)性表?yè)P(yáng)的用語(yǔ)，少用負(fù)面的評(píng)價(jià)來(lái)刺激學(xué)生。但是，表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)要恰如其分，過(guò)于夸張的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不舒服的感覺(jué)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)不要千篇一律，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和溝通。

（二）課堂評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除應(yīng)真實(shí)、準(zhǔn)確外，還應(yīng)該具有一定導(dǎo)向性，無(wú)論是積極的評(píng)價(jià)還是消極的評(píng)價(jià)都要能激勵(lì)、鞭策和引導(dǎo)學(xué)生。通常情況下，教師在課堂上的評(píng)價(jià)都有一定的導(dǎo)向性，有價(jià)值方面的導(dǎo)向性，有思維方面的導(dǎo)向性，同時(shí)也有情感方面的導(dǎo)向性。不同的導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是截然不同的，有些時(shí)候教師的某些評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯乃至一生產(chǎn)生積極或消極的影響，高中學(xué)生雖然已經(jīng)相對(duì)較為成熟，但他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力還很欠缺，需要教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康發(fā)展。因此，高中教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該遵從揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則，多評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和積極的方面，少指責(zé)學(xué)生負(fù)面或消極的表現(xiàn)，導(dǎo)向性要明確，能夠讓學(xué)生不斷地提高自己、完善自己。

（三）關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的情感

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量做到真誠(chéng)細(xì)膩，只有發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)才能打動(dòng)和影響學(xué)生的思想和行為，讓學(xué)生欣然地接受。反之，非內(nèi)心的課堂評(píng)價(jià)，只能讓學(xué)生感覺(jué)形式上的東西，慢慢地消極的心理就會(huì)產(chǎn)生，對(duì)教師教學(xué)無(wú)益，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有很大弊端。另外，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理的目的。尤其是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)更是如此，目前的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最難的就是口語(yǔ)發(fā)音和閱讀，很多學(xué)生在讀英語(yǔ)課文時(shí)都會(huì)有發(fā)音不對(duì)或不標(biāo)準(zhǔn)的情形，這個(gè)時(shí)候教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，在指出學(xué)生不足的同時(shí)，要學(xué)生感受到教師的評(píng)價(jià)是源于對(duì)他們的期望；而不是責(zé)怪，同時(shí)，教師要用快樂(lè)的神情讓學(xué)生了解到教師在為他們的進(jìn)步感到驕傲。只有這種形式，才能引起學(xué)生的認(rèn)可和共鳴。

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