讓學(xué)生在自讀自悟中提高自主學(xué)習(xí)的能力

林廷晞

“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用?！币胩岣邔W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文教學(xué)就要煥發(fā)活力，就要讓學(xué)生自己動(dòng)起來，自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，尋找學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)是“個(gè)性化行為”。我們應(yīng)該在教學(xué)中留給學(xué)生可以自由地展示個(gè)性、愛好、思想的廣闊空間。

自主學(xué)習(xí)能力多元化品讀個(gè)性實(shí)效《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。”要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文教學(xué)就要煥發(fā)活力，就是讓學(xué)生自己動(dòng)起來，自主學(xué)習(xí)，尋找學(xué)習(xí)的樂趣。實(shí)效的語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視學(xué)生的認(rèn)知、興趣、情感、潛能等內(nèi)心世界的研究，幫助每個(gè)學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不是起支配、控制和主宰作用，而是像火柴一樣去點(diǎn)燃學(xué)生的思維，激發(fā)他們積極的情感，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、自主讀書，愛上文本，與文本親密接觸

要讓學(xué)生自己動(dòng)起來，尋找學(xué)習(xí)的樂趣，要首先讓學(xué)生自主讀書，愛上文本，與文本親密接觸。在教學(xué)每一課前，我設(shè)計(jì)一些新穎的、獨(dú)特的、富有個(gè)性的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇預(yù)習(xí)方式進(jìn)行自主讀書，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如課前為學(xué)生準(zhǔn)備與課文內(nèi)容配套的資源包，資源包里有與課文知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小游戲、問答闖關(guān)和生動(dòng)有趣的課文情境等內(nèi)容，用富有趣味的預(yù)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才能使孩子在課前學(xué)習(xí)中獲得快樂的情感體驗(yàn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在學(xué)生自主讀書的基礎(chǔ)上，再把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)什么、怎么學(xué)讓學(xué)生來選擇與決定。如自學(xué)認(rèn)字，有的學(xué)生把生字編成字謎、兒歌、故事，或者畫成圖畫。這些天馬行空的想法，充滿了天真稚趣和獨(dú)特的理解力。這樣的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的需要，有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新。在初步掃清字詞障礙后，學(xué)生獲得了真正直接感知課文內(nèi)容的自主認(rèn)讀權(quán)?；蛞荒渴小⒒蛲ㄗx瀏覽、或忘情誦讀、或咀嚼品味，初步整體把握課文內(nèi)容、親密接觸原作的原汁原味、對(duì)課文的精彩詞句和片段有了不同的關(guān)注點(diǎn)和感受，不同的疑問也就油然而生，從而產(chǎn)生了探究的欲望。

二、自主解讀，走入文本，多元化解讀文本

“教師對(duì)教材的把握應(yīng)注重于人文內(nèi)涵和價(jià)值取向，想讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該舍棄繁瑣、機(jī)械地分析、解釋的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己去感受，去品味。”真正做到“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生在寬松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，就是要讓學(xué)生做課堂的主人，自主解讀，走入文本。

學(xué)生運(yùn)用課前預(yù)習(xí)的知識(shí)積累來理解文章內(nèi)容，從篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧到一詞一句、主旨意蘊(yùn)，哪怕是荒誕不經(jīng)、令人啼笑皆非的“誤讀”，也能為更深入地領(lǐng)悟他人精妙的解讀鋪墊“閱讀期待”，才能吸收更精準(zhǔn)、更獨(dú)到的感悟；而不是被老師權(quán)威式的“架空分析”和定論定評(píng)所剝奪，讀書的自主性、創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。如在教學(xué)“‘精彩極了和‘糟糕透了”這堂課上，引導(dǎo)學(xué)生人人參與，從“悟”出發(fā)。分享自己閱讀感悟。學(xué)生在交流作者童年時(shí)和成年時(shí)對(duì)兩種評(píng)價(jià)的不同理解時(shí)，觀點(diǎn)各異，各抒己見。有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩(shī)，而且去寫了，這樣的行為當(dāng)然值得‘精彩極了的夸獎(jiǎng)?！庇械恼f：“作為一個(gè)真正負(fù)責(zé)任的父親來說，就應(yīng)該嚴(yán)格要求，打是疼，罵是愛?！边€有的說：“等作者長(zhǎng)大后，回過頭來一定會(huì)感恩父母，認(rèn)為自己是幸運(yùn)的，能擁有這兩種截然不同的評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)的歷練告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子的表現(xiàn)”……這樣的理解，完全融入了自己的感悟和理解，說得有情有理，而且個(gè)性飛揚(yáng)。此時(shí)，老師不要概括而論，不要太多糾正，充分尊重每個(gè)孩子不同的表達(dá)的方式，通過多元化的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓課堂百花齊放，在自主學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)多元化的課堂解讀，呈現(xiàn)活躍、自由、寬松的課堂環(huán)境。

三、自主品讀，感悟文本，在文本中讀自己

獲得審美愉悅是人們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)之一。學(xué)生通過語(yǔ)言文字的媒介，獲得對(duì)文章思想內(nèi)容和表達(dá)方式的具體體驗(yàn)和感受，獲得審美享受的自主感悟權(quán)。在教學(xué)中要做到把語(yǔ)言的品析與情感的體味融為一體，產(chǎn)生審美愉悅感，就必須讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中明情悟理，情感受到熏陶和升華。如在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，運(yùn)用電教手段播放思鄉(xiāng)曲或思鄉(xiāng)的詩(shī)歌，讓學(xué)生在深情憂傷的情境中再現(xiàn)外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女說的話，圖、聲、樂、情并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著我再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會(huì)外祖父愛祖國(guó)的思想感情。讓學(xué)生在優(yōu)美的意境和美妙的旋律中走入文本，深情品讀，與作者產(chǎn)生共鳴，才能真正深刻地感悟人物的情感，從而受到美好真摯情感的熏陶。

四、自主創(chuàng)造，拓展文本，讓文本回歸生活

教師尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的生活感受、情感體驗(yàn)，還要為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)。學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、生活、情感進(jìn)行個(gè)性化的品讀領(lǐng)悟之后，自然就產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。由此，我根據(jù)文本特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過自編歌謠、隨性涂鴉，表演體會(huì)，生活實(shí)踐等方式分享自己的學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生在真實(shí)鮮活的情境中豐富表象，激發(fā)情感，自主創(chuàng)造，有了全新的體驗(yàn)。

用圖畫來描繪。如學(xué)完《畫風(fēng)》一課，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)創(chuàng)新畫作業(yè)，把有關(guān)文意，通過自己的想象用圖畫形式表現(xiàn)出來。有興趣的同學(xué)可以想象捕捉風(fēng)的影子，有的學(xué)生畫了紛飛的落葉，飄揚(yáng)的旗幟，有的學(xué)生畫了飄落的雨點(diǎn)，還有的學(xué)生畫媽媽飄逸的長(zhǎng)發(fā)……學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)感到新鮮，產(chǎn)生興趣。這種興趣激活了學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成自己獨(dú)特的作品。

用歌聲來表達(dá)。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的樂事、趣事。如學(xué)完《月亮的心愿》一課后，很多學(xué)生回家唱了一首歌獻(xiàn)給親愛的媽媽。有一些課文學(xué)完后，學(xué)生就自主選擇適合課文內(nèi)容的背景音樂，進(jìn)行即興表演、配樂朗誦。這樣不但深入理解了課文內(nèi)涵，還能把握文章的感情基調(diào)，豐富了情感的體驗(yàn)，享受了生活的樂趣。

與實(shí)踐相結(jié)合。如學(xué)了農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)后，我讓學(xué)生找找資料或請(qǐng)教別人，了解還有哪些小動(dòng)物和植物可以給人們傳遞有關(guān)信息，給人們生活帶來便利，有興趣的還可以編一編兒歌。學(xué)過《秋天的圖畫》后，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，感受季節(jié)的變化，即興創(chuàng)作自己的《季節(jié)歌》。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)在快樂的語(yǔ)文環(huán)境中得到滋養(yǎng)，通過自我實(shí)踐，喚起學(xué)生心靈深處對(duì)生活的熱愛。

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，充滿靈性與活力，具有獨(dú)特的情感和智慧，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有通過自讀自悟，才能不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]小學(xué)語(yǔ)文教師.2005.