激趣控行，一切皆能

韓明嬌

在英語課堂教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)生在英語課堂上的行為好壞就顯得尤為關(guān)鍵和重要。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)和課堂行為控制，關(guān)鍵在于教師。

英語學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)英語是小學(xué)階段的重要課程之一，小學(xué)生初學(xué)英語，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而英語的傳授又大多都是在課堂上實(shí)施的，學(xué)生在英語課堂上的行為好壞就顯得尤為關(guān)鍵和重要。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)和課堂行為控制關(guān)鍵在于教師。

一、啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。一個(gè)學(xué)生只有對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才可能會(huì)有自己愿意學(xué)的意愿。相反，如果沒有興趣，學(xué)習(xí)就成了一種負(fù)擔(dān)。課文越難，負(fù)擔(dān)越重。這對(duì)于英語剛剛起步的小學(xué)生來說打擊無疑是沉重的。興趣是學(xué)生最好的老師，要激起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了興趣之后，才能在沒有學(xué)業(yè)壓力的情況下積極、快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，這有助于取得較好的教學(xué)效果。因此，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，激起學(xué)生對(duì)英語的好奇心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。一旦有了興趣，學(xué)生便會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)中，這樣便可以很好地避免課堂問題行為的出現(xiàn)。教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中采用各種各樣的教學(xué)用具來輔助教學(xué)，這勢(shì)必可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分利用多媒體教學(xué)。小學(xué)生具有豐富的想象力，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，生動(dòng)形象的卡片和有趣的視頻文件都能引起學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的想象力，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，往往能避免問題行為的出現(xiàn)，使教學(xué)事半功倍。

（一）選擇趣味性的閱讀

學(xué)習(xí)英語應(yīng)該是輕松的，閱讀英語也應(yīng)該是輕松的。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，老師可以找一些學(xué)生喜聞樂見的童話故事、笑話以及篇幅簡(jiǎn)短的課文等供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從中能夠得到樂趣，覺得學(xué)英語并不是特別難，并能喜歡上英語短篇的閱讀。

（二）開展課本劇表演比賽

小學(xué)快樂英語的很多課文都是以故事串編的，如諸多課文中的主人翁之一David，作為交換生去英國求學(xué)，由于兩國地域文化的差異，David在英國發(fā)生了好多喜聞樂趣的事情。這些素材的課文都可以讓學(xué)生通過小組參賽的方式，分角色用英語表演出來。當(dāng)然，以上這些比賽以參與、鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的要求不能太高，要給學(xué)生營造寬松的氛圍和環(huán)境。做得好的，給予褒獎(jiǎng)，要再接再厲；做得不好的，給予鼓勵(lì)，更不能氣妥。最主要的是激發(fā)并保持學(xué)生閱讀英語的興趣，從而為學(xué)好英語夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）游戲教學(xué)的合理穿插

愛玩、愛做游戲是孩子們的天性，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)做游戲充滿興趣和好奇。課堂游戲可使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的整個(gè)過程中充滿激情與歡樂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然，這些課堂游戲并不是簡(jiǎn)單地玩，而是直接為教學(xué)服務(wù)，寓知識(shí)于游戲中。

課堂教學(xué)中充分利用游戲教學(xué)法主要能夠起到以下兩方面的作用：

1.抓住學(xué)生的思維興奮點(diǎn)。上課伊始，學(xué)生的思維興奮點(diǎn)往往不在上課本身。如果教師在這時(shí)能巧妙地運(yùn)用教學(xué)游戲，就會(huì)使他們的情緒逐漸安定下來，興奮點(diǎn)就會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)移到課堂上來。如有一次我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在吵鬧，根本就沒有上課的意思。我沒有馬上開始講課，而是對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們來做個(gè)游戲好不好？”學(xué)生一聽做游戲，便馬上坐好并安靜下來。于是我接著說：“我們來做一個(gè)龜兔賽跑的游戲……”學(xué)生都爭(zhēng)著參加游戲，整個(gè)課堂就形成了英語學(xué)習(xí)的氛圍。這樣，學(xué)生的思維興奮點(diǎn)由剛上課時(shí)的吵鬧，通過英語游戲這座“橋”，就會(huì)不知不覺地轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上來了。

2.幫助學(xué)生度過“思維低谷”。心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的注意集中一次只能維持30分鐘左右。所以，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的大腦肯定會(huì)出現(xiàn)一些階段性疲勞，形成一段時(shí)間的“思維低谷”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到“思維低谷”的階段，游戲不僅能夠緩解學(xué)生的疲勞，也能在游戲的過程中讓他們更深刻的學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。例如，我在教學(xué)生介詞in、behind、under時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已很疲勞，精神不夠集中。于是便請(qǐng)一名學(xué)生到黑板前面來，我拿出一個(gè)裝有橘子的袋子，大聲問道：“What's in the bag？Can you guess？”如果他答對(duì)了，就把橘子獎(jiǎng)給他。這樣學(xué)生的興趣一下子就上來了，紛紛舉手，主動(dòng)要求回答問題。

二、適當(dāng)?shù)挠⒄Z課堂行為控制

基于小學(xué)生自身的年齡和身心的特殊性，小學(xué)課堂必然具有不同于其他年齡段學(xué)生課堂的鮮明特征。這種特殊性給課堂上的老師帶來了很大的挑戰(zhàn)性，是否能夠把握小學(xué)課堂教學(xué)的特殊性，也成為了能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。作為早期英語課堂的教學(xué)主體，老師必須關(guān)注自己的教學(xué)客體，應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特征，針對(duì)小學(xué)生在課堂行為方面的問題，提出應(yīng)對(duì)的方案策略，從而構(gòu)建一個(gè)和諧健康的課堂環(huán)境。

正如現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特所說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的”。赫爾巴特重視課堂管理，視其為順利開展教育教學(xué)的重要條件。他認(rèn)為，只教不管，會(huì)使教育工作變成徒勞；相反，如果只管不教，則會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生“心智的壓迫”。赫爾巴特之所以重視管理，正是因?yàn)樗J(rèn)為兒童有一種“不馴服的烈性”，它是不守秩序的根源，既會(huì)擾亂教育者的教育教學(xué)計(jì)劃，也會(huì)“把兒童的未來人格置于許多危險(xiǎn)之中”。因此，必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的課堂管理，使之在兒童時(shí)期就能夠克服他們的烈性。

因此，只有整個(gè)課堂處在老師的控制之下，教學(xué)才能井然有序，按照預(yù)定計(jì)劃取得最佳效果。但問題在于如何才能更好地應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的問題行為，控制課堂。尤其是小學(xué)生好奇心都比較強(qiáng)，而課堂又總是呈現(xiàn)新的東西，由于學(xué)生的直接思維和出聲思維，總是看到什么，想到什么，立刻就要表達(dá)出來。另外學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，總想在老師或同伴面前表現(xiàn)自己。這些都是小孩子的天性，不能直接粗暴的進(jìn)行打壓。教師在進(jìn)行課堂管理的時(shí)候，選擇干擾性最小的一種方式對(duì)其進(jìn)行糾正，從而達(dá)到控制課堂的效果。

（一）行為暗示

面對(duì)小學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)、注意力不集中、做小動(dòng)作、交頭接耳等問題，教師可以結(jié)合幼兒的喜好，通過一定的暗示動(dòng)作來提醒、警告學(xué)生，從而在不影響他人的情況下實(shí)現(xiàn)控制的目的。例如，教師始終盯著有不恰當(dāng)行為的小朋友，直到他停止了這種行為為止。

（二）提問學(xué)生

當(dāng)學(xué)生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時(shí)，教師一般可通過提問該學(xué)生旁邊的學(xué)生來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問，進(jìn)而引起其他學(xué)生的哄笑，等等。

（三）講小故事

當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力開始下降時(shí)，教師可適時(shí)講個(gè)小笑話、小故事，來調(diào)節(jié)一下氣氛，防止問題行為的出現(xiàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)疲勞，不專心聽講時(shí)，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，如小競(jìng)賽、小表演、小制作等，以達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率的目的。

總之，教師只要正確啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)其無盡的學(xué)習(xí)熱情，加之適當(dāng)?shù)恼n堂行為控制，向40分鐘要效益，學(xué)好英語一切皆有可能。