教學反思與有效教學

吳愛國

本文的主要目的在于探討課堂教學低效或無效的原因，主要從教學反思的角度予以闡述：教師反思自己在教學的過程中是不是牢固樹立了“以學生為主體”的課堂意識；要反思教學內(nèi)容是否適宜；反思教學是否具有針對性，是否解決了學生獨立學習中遇到的問題；教師要反思自己的教學藝術。

教師教學反思有效教學在新課程理念的指導下，我們的課堂教學取得了巨大進步，但從目前課堂教學的現(xiàn)狀來看，根據(jù)專家的調(diào)查研究，依然存在著一些不盡人意之處：教學目標達成失敗，課堂毫無生氣，學生一知半解，所教授的知識不能引起學生的學習熱情等，諸如此類的低效甚至是無效的教學嚴重影響了課堂教學的有效性。作為一線教師，這些情形并不是他們辛苦備課后所要得到的結果，但是，這樣的課堂低效問題的確存在，如何解決這些問題并提升課堂教學的有效性，對于此問題，可以從不同的角度進行思考與解答，但是，筆者認為，教師的教學反思，是探詢問題的根源，尋求解決的途徑與方法進而改變課堂的低效教學比較實際的做法。

什么是教學反思呢？教學反思就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的教學決策、行為以及由此所產(chǎn)生的教學結果進行審視和分析的過程。教學反思是教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師提升教學能力提升課堂的有效教學的必然步驟。許多名師的成功經(jīng)驗也告訴我們：教學是一種實踐——反思——再實踐——再反思的循環(huán)往復的過程，教師的自我反思應該是一種持續(xù)的常態(tài)化的行為。尤其在新課程教學理念的形勢下，教師更應該從理性的角度進行教學反思，以冷靜和理智的目光審視自己的教學，查找得失，不斷提升課堂教學的有效性，同時也使自己得到提升。

筆者認為，教師應該著重從以下三個方面對教學進行自我反思。

首先，反思自己在教學的過程中是不是牢固樹立了“以學生為主體”的課堂意識，這是提升課堂教學有效性的前提。新版課程標準強調(diào)了學生是學習的主體，這表明，在大力推行新課程教學理念的形勢下，教師和學生在課堂上的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，學生是學習的主體，教師則是課堂的組織者與引導者。教師要想扮演好這樣的角色，在進行具體的教學行為之前，需要比較充分了解學生的心理及年齡的特點，學生的認知能力與水平及其現(xiàn)有的知識結構與能力，并以此為依據(jù)，確定適合學生的教學方式。從教學的實際情況來看，課堂上的一些無效教學行為在某種程度上是由于教師缺乏對學生的認識與了解造成的，教師只考慮了自己的“教”，教學沒有從學生的學習心理品質(zhì)與接受能力出發(fā)，從而使學生的學習處于被動的地位，他們被動地接受教學內(nèi)容，被動地去思考，很難想象，在這樣的情形下，我們的教學是有效的。新課程教學理念倡導，課堂教學以教師教學為中心發(fā)展到以學生發(fā)展為中心，教師的任務已由從前的帶著知識走近學生到現(xiàn)在的帶著學生走近知識。因此，教師要牢固樹立“引領者”的意識，樹立以學生為主體的課堂意識，改變課堂“滿堂灌”或是“滿堂問”的情形，采取自主合作探究等促進學生思維發(fā)展學習方式，讓學生在課堂上有興趣地學，有信心地學，從而獲得思維的提升與能力的發(fā)展。

其次，要反思教學內(nèi)容是否適宜，這是保證有效教學的起始標準。以語文課為例，適宜的教學內(nèi)容，正如王榮生教授所言：一個重要的標準就是教師要清楚自己的教學目標與教學內(nèi)容，以及教學的依據(jù)是什么。但在具體教學實踐中，有一部分教師并不能真正長期將此標準踐行在教學實踐中，據(jù)專家們的研究，課堂的無效與低效問題主要出現(xiàn)在教學內(nèi)容上，教學內(nèi)容過于龐雜，涉及的知識點過多，教師什么都在教，但事實上是幾乎什么都沒教，很明顯，這樣的教學是低效的。從王教授這段話來看，教師對自己所教授的內(nèi)容與教學目標處于剝離狀態(tài)，對自己教授內(nèi)容的依據(jù)不甚明了，甚至有的教師還造成了學科方向的偏離。因此，保證教學有效，要反思所設定的教學目標與教學內(nèi)容的關系，教師要對學科的課程標準有一個清晰的了解與認識，教師所選的教學內(nèi)容應該體現(xiàn)著學科的教學價值，這是有效教學的前提保證。教師要反思教學內(nèi)容的依據(jù)是什么，并找準這些依據(jù)與教學內(nèi)容的對接點，從而保證教學的有效性。

再次，反思教學是否具有針對性，是否解決了學生獨立學習中遇到的問題，這是保證有效教學的關鍵環(huán)節(jié)。參照維果茨基的研究，教學中教師把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。維果茨基強調(diào)指出：只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。據(jù)此，教師應該反思自己的教學是否具有“獨特性”，是否針對學生在學習中出現(xiàn)的問題做了“量體裁衣”，換句話說，反思是否做到了“以學定教”。反思課堂問題的設計是否過易或者過難，教學內(nèi)容難度的起點是否契合了學生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果教師在此方面沒有一種自覺的反思而只停留在一般化的教學層面上，這樣的教學，勢必是低效的甚至是無效的教學。

最后，教師要反思自己的教學藝術，這是對有效教學的有力促進。一個教師的教學風格，教學手段與方式方法，在一定程度上也起著點燃學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，推動學生不斷深入學習，不斷探索的作用。學生這個學習主體被完全調(diào)動起來，教學的效果就會變得顯著，教學的有效性也就有了一定的保證。因此，教師要反思自己是否具有了一定的課堂調(diào)控能力，是否能為學生創(chuàng)造一個愉悅的學習氛圍，是否恰當?shù)匕盐樟耸谡n的節(jié)奏，是否在教學的過程中對學生進行了激勵與賞識。教師對教學藝術進行反思，為課堂注入活力，讓課堂充滿機智與風趣，從而保證和促進教學的有效性。

古人云：吾日三省吾身。沒有反省就沒有領略。教師只有通過對自己的教學進行反思，才能查找低效教學的根源，尋求方法與突破，提高教學的有效性。當然，提高教學的有效性，教學反思的角度是多樣的，方式也是靈活多樣的，以上只是筆者從教學實踐中，結合自己的教學實踐總結出的淺顯認識，還有待日臻完善。