信息技術在農(nóng)村語文課堂教學運用中存在的問題及研究對策

馬千里

信息技術在農(nóng)村語文課堂教學運用中存在著環(huán)境基礎先天性欠缺、忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、資源退化成簡單的課件或者積件、資源生成主體單一、資源沒有共享而是個別占有、代替語文教學中教師的魅力和語文學科的魅力等諸多問題。我們要加強農(nóng)村學校的信息技術教育硬件建設，初步形成網(wǎng)絡教室和校園網(wǎng)，最終形成互聯(lián)互通的“校校通”網(wǎng)絡；語文課堂教學中應用信息技術時，讓師生共同參與，讓師生互動，讓生生互動，加強課堂的互動性和開放性；開發(fā)語文課堂教學資源共享平臺，實現(xiàn)資源利用的最大化和最優(yōu)化；有效發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，同時也要發(fā)揮語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升語文學科的魅力，

信息技術農(nóng)村語文課堂教學問題研究對策隨著時代的進步、社會的發(fā)展，計算機技術的廣泛應用和網(wǎng)絡的普及，信息技術教育在學校教育中開始占有重要的一席之地了。信息技術教育也開始被滲透到農(nóng)村語文課堂教學之中了。由于認知的偏薄、制度的不完善，以及條件的簡陋、發(fā)展的不均衡，信息技術在農(nóng)村語文課堂教學運用中存在著諸多的問題。本文將與大家分析這些客觀與主觀的問題，同時探討相應的解決對策。

首先，我們應該追本溯源，搞清楚什么是信息技術教育。信息技術特指與計算機、網(wǎng)絡和通信相關的技術。信息技術教育不是單純的技術教育，也不是以信息技術研究和開發(fā)為目標的教育。信息技術教育的內(nèi)涵由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成。在此定義之下，我們需要明晰，本文論題的范疇應該是信息技術與語文學科的整合，是語文課堂教學在信息技術條件下的展開，是信息技術在語文課堂教學中的應用。

其次，我們應該明晰信息技術教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，信息技術教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進人的發(fā)展。在農(nóng)村語文課堂教學中亦是如此。

一、信息技術在農(nóng)村語文課堂教學運用中存在的問題

1.信息技術教育的環(huán)境基礎是全程全網(wǎng)，互聯(lián)互通的“校校通”網(wǎng)絡，而不是各自獨立的網(wǎng)絡教室和校園網(wǎng)。而我們現(xiàn)在大部分農(nóng)村學校，只是可憐的大屏幕電視，外加一臺電腦，闊氣一點兒的是上網(wǎng)電腦，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校也無非是電子白板。在此物質(zhì)條件之下，沒有互聯(lián)互通的“校校通”網(wǎng)絡，就連各自獨立的網(wǎng)絡教室和校園網(wǎng)都沒有，實現(xiàn)農(nóng)村語文課堂教學中的信息技術應用缺少必要的物質(zhì)、技術基礎，所以農(nóng)村語文課堂教學中的信息技術只能是缺少營養(yǎng)的畸形發(fā)展。同時，也使得教師產(chǎn)生了一個錯覺，認為在語文課堂教學中有了計算機，有了課件演示，就在語文課堂教學實現(xiàn)了信息技術教育。這是由現(xiàn)實條件造成的認識誤區(qū)。反之，這種思想也危害了信息技術教育在語文課堂教學的健康應用。

2.信息技術教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。而現(xiàn)實農(nóng)村語文課堂教學中，教師退化成了簡單的播映員，學生只是被動的聽音頻或是看動畫、看課件、看圖片。學生在課堂上如果有什么新鮮的奇思異想，一定會超出教師下載課件的內(nèi)容涵蓋，打亂教師的幾乎完美的教學設計思路，成了信息技術教育外衣之下傳統(tǒng)課堂教學的異端了。所以原始電影院式樣的信息技術化的農(nóng)村語文課堂教學，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。更何況學生只是順著課件的播放牽牛鼻子一樣被動地聽或是看，既不能動腦，又不能動手，實踐能力的培養(yǎng)無從談起。

3.信息技術教育的資源是通過集成的資源庫，而不是課件或者積件?？墒窃谖覀兊霓r(nóng)村語文課堂教學中應用的，只有單純的配套或是下載Flash、 Mp3、PPT，根本談不上集成的資源庫。在農(nóng)村語文課堂教學中，沒有強大的資源庫做后盾的信息技術教育應用顯得難堪和被動。

4.信息技術教育是所有中小學教師的工作，而不僅僅是計算機教師的事；信息技術教育的資源使用方式是全體共享，而不是個別占有。在我們的農(nóng)村語文課堂教學中，教師的資源搜集是單打獨斗的狀態(tài)，手腳勤快、善于鉆研的教師下載收集資源，使用之后也缺少必要的整理與歸納，更沒有必要的共享。造成了資源、時間、人力與物力的極大浪費，也不利于信息技術教育在農(nóng)村語文課堂教學的應用與發(fā)展。

5.信息技術教育的使用，減輕教師的負擔無可厚非。但是，不應該在語文課堂教學中代替語文教學中教師的魅力和語文學科的魅力。比如，有了課件展示，語文教師的一筆漂亮的粉筆字板書不能被代替；有了配樂朗誦，語文教師深情的范讀不能被代替；有了耳目一新的情景演示或是視頻資料，語文老師繪聲繪色的描述不能被代替。

二、解決對策

1.加強農(nóng)村學校的信息技術教育硬件建設，初步形成網(wǎng)絡教室和校園網(wǎng)，最終形成互聯(lián)互通的“校校通”網(wǎng)絡，使農(nóng)村語文課堂教學中的信息技術有物質(zhì)和技術的依托，有利于信息技術和語文課堂教學的整合與發(fā)展。

2.在語文課堂教學中應用信息技術，讓師生共同參與，讓師生互動，讓生生互動，加強課堂的互動性和開放性?？梢宰寣W生下載資源，讓學生演示資源，至少教師不要做權威的播映員，也可以讓學生做做播映員。讓學生在語文課堂教學中可以應用信息技術動腦動手，敢于應用信息技術動腦動手，善于應用信息技術動腦動手。

3.開發(fā)語文課堂教學資源共享平臺，實現(xiàn)資源利用的最大化和最優(yōu)化?？梢杂蓞^(qū)級教育局總體領導，制定統(tǒng)一標準，每個學校每位教師作為資源提供者，共同創(chuàng)建專屬的語文課堂教學信息化教學資源共享平臺，以此來拓寬資源來源途徑，提高資源的利用率。同時，由各個學校的一線教師定期根據(jù)自己所教的教材或者使用的較好教學資源在資源庫中進行更新，確保資源的時效性，建立同步化資源。從而使資源處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)，具備真正的使用價值，建立起與教材變化同步化的教育資源平臺。教師與教師、學校與學校之間建立合作關系，形成“資源共享、共同發(fā)展”的良性循環(huán)。克服獨立聯(lián)網(wǎng)、信息封鎖的“信息孤島”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)系統(tǒng)之間“互聯(lián)互通、資源共享”。

4.有效發(fā)揮信息技術在農(nóng)村語文課堂教學以下方面的優(yōu)勢：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣；促進對課文重點、難點的突破；豐富閱讀體驗，激發(fā)學生想象；創(chuàng)新看圖寫話，激發(fā)寫話熱情；學練結合，抓住訓練點進行訓練；內(nèi)外結合延伸拓展點；即時檢測，鞏固新知。同時，也要發(fā)揮語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升語文學科的魅力，做到課件與板書、視頻資料與教師講解講述、音頻資料與教師范讀等等方面的相互配合與補充。從而使信息技術與語文課堂教學相得益彰、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，在農(nóng)村語文課堂教學運用信息技術是歷史發(fā)展的必然趨勢，我們要克服并逐步改變現(xiàn)階段物質(zhì)與技術的困難、認識與制度的困難，使信息技術與農(nóng)村語文課堂教學完美地融為一體。我們堅信：應用信息技術，一定會讓農(nóng)村語文課堂教學插上翅膀、飛躍式發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題《信息技術在農(nóng)村課堂教學中的應用研究》階段性成果，課題批準號：GS[2013]GHB1025。