論高中生物分層教學體系的幾個關(guān)鍵點

陳子友

為了滿足當下高中生物的教學需要，進行分層教學體系的優(yōu)化是必要的，這就需要教師針對各自班級的教學情況進行分層教學方式的更新。分層教學模塊是一個大的系統(tǒng)，其中包括分層輔導模塊、分層測試模塊等，通過對不同層次學生展開教學，非常有利于提升學生的自身能力，解決好不同水平學生的學習發(fā)展問題。

分層教學存在問題分層輔導備課分層教學一、高中生物分層教學的應(yīng)用背景

隨著我國高中教學改革的開展，高中招生政策發(fā)生了巨大的改變，比如其招生策略的調(diào)整，招生規(guī)模的擴大，其新生的入學門檻變得比較低，這就導致了同一班級的不同學生能力層次的差異，這種現(xiàn)象尤其發(fā)生在生物教學課堂。生物科目本身就是比較抽象的科目，學生理解能力的不同必然導致不同的學習進度?？紤]到學生的實際學習情況，生物學科的教學性質(zhì)。高中生物教學尤其需要進行分層教學，避免一刀式的教學方法，避免齊步走式的教學方式，避免對全班實施同一種教學方式，因為這種教學方式的確照顧了多數(shù)學生，卻不能照顧好另一部分的學生，特別是班級里的尖子生與班級里面的后進生。因為過于中庸的教學方式，會讓耽誤尖子生的拔高練習，又會耽誤后進生的前進。

通過對上述教學理念的分析，可以得知高中生物教學比較適合于個別教學法，也就是分層教學法，這樣就能夠有效針對學生的個人素質(zhì)進行教學。通過筆者的切身教學，發(fā)現(xiàn)近幾屆學生的生物素質(zhì)是比較差的，這是由多種原因?qū)е碌?，比如初中開始學生物的思想狀態(tài)、學習狀態(tài)不夠好，這就導致初入高中不能保證良好的學習狀態(tài)。在高中生物教學過程中，為了有效提升各個學生的學習成績，進行分層次教學調(diào)整是必要的。

二、分層教學體系內(nèi)部環(huán)節(jié)的相互串聯(lián)

1.在分層教學體系中，分層輔助模塊扮演著重要的角色，其實分層教學的重要組成部分。分層輔導涉及到教學過程中的課前部分、課中部分及其課后部分。為了更好地進行課中教學，進行課前輔導體系的健全是必要的。課中輔導則是排除學生學習進程中的困難，課后輔導是鞏固學生已經(jīng)有的知識。通過對這三個階段的教學任務(wù)的分析，更有利于深入到分層輔導的客觀步驟。通過對各個層次學生的學習上查缺補漏，保證班級整體學習進度的提升。

在不同教學方法層次的應(yīng)用過程中，針對不同的學生采取不同的方式，其需要抓到日常輔導的重點。比如針對后進生的輔導頻次要控制住頻次，可以多一些，關(guān)鍵是要多多進行基礎(chǔ)知識輔導及其心理輔導的應(yīng)用，幫助其進行學習目的的明確，保證期學習態(tài)度的明確性，從而幫助其克服自卑心態(tài)，保證期自信心的樹立。針對中等生的輔助就比較簡單，主要是幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，強化他們的知識結(jié)構(gòu)，保證他們良好的心理狀態(tài)，進行學習方法及其思維活動的引導，保證中游學生擁有良好的學習能力及其自學能力，在這教學過程中，教師要多多鼓勵中游學生，保證其向更高的學習層次進步。針對尖子生的學習，教師可以多用開發(fā)式教學方法，比如多多進行開放式問題的提出，保證尖子生的探索、實踐，從而保證其實踐能力及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.為了保證課堂良好的教學效益，教師需要做好自身的工作，比如抓到課堂的備課，這是提升分層教學效率的關(guān)鍵。在這個模塊中，教師需要針對不同層次學生的實際情況，進行分層次的備課。在備課過程中，教師需要進行大綱的認真鉆研，保證教學目標的切實可行性。這需要教師進行教學目標的把握，根據(jù)不同層次學生的認知水平，滿足不同層次學生的學習需要。對于中上層的學生，可以指導他們做一些綜合性比較強的習題。對于學習上的后進生，引導他們掌握日常教學中的基礎(chǔ)知識。在平常的教學設(shè)計模塊中，教師要注重重難點知識講解的輕重緩急，一般情況下需要以中游學生的認知能力作為教學的標準，總的來說，就是采取方法，統(tǒng)籌兼顧，提升高中生物的整體教學水平。

在日常教學中，教師要明確一般性考試的作用，這種類型的考試主要是為了檢測學生的學習目標達成狀況，這種一般性的考試，教師要把握好頻率，這樣就為日后的更好教學決策奠定基礎(chǔ)，更有利于進行分層次教學，更有利于調(diào)整學生的學習狀態(tài)。這就需要教師分階段的進行學生學習情況的檢測，方便整體教學。

通過對分層測試的分析，可以得知通過對一個試卷，三個層次題目的設(shè)定，更有利于調(diào)動學生的學習積極性。因為這些不同層次的練習題，都是其各個學習層次內(nèi)力所能及的題目。教師也可以針對學生的學習興趣，進行思考性、開放性題目的設(shè)定。這一系列的題目，可以作為課后練習題布置，為的是開發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過對不同學生不同層次練習題的設(shè)定，就保證了生物課堂整體的學習進度，不僅有利于調(diào)動全班學生的學習積極性，也有利于提升每一個學生的學習能力，讓每個學生的能力在原有水平上得到提升。這就需要教師進行學生良好學習習慣的培養(yǎng)，保證學生學習興趣的激發(fā)。

3.在實際教學過程中，可以采取學生互動學習的教學方法，讓尖子生幫助中等生，讓中等生幫助后進生，讓這三者形成一個有效的學習互動圈。在這個教學過程中，教師需要注重到后進生在學習上是普遍缺乏自信的，并且其沒有良好的學習習慣，所以教師需要抓到后進生的輔導工作，進行有重點的輔導，保證中后游學生的優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先表演、優(yōu)先輔導。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生應(yīng)用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生應(yīng)用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

三、結(jié)語

通過筆者的長期實踐，發(fā)現(xiàn)分層教學更有利于進行生物課堂教學質(zhì)量的提升，大大提升了多數(shù)學生的生物學習興趣，保證其自學能力的提升，這樣非常符合高中素質(zhì)教育的需要，更有利于為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，滿足將來的社會就業(yè)需要。

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