語(yǔ)文應(yīng)用能力在語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)

蔡文杰

工具性是語(yǔ)文課程的基本屬性，語(yǔ)文的工具性具體體現(xiàn)在如何運(yùn)用語(yǔ)文上，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索的重要課題。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略語(yǔ)文應(yīng)用能力，就是指通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫這四大基本實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)，獲得了一定的運(yùn)用語(yǔ)文的能力。在素質(zhì)教育的理念之下，語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。

一、當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

（一）注意力容易分散，缺乏傾聽的耐心

在“聽”的方面，學(xué)生還缺乏一定的耐心，“聽”的能力，最直接的就是體現(xiàn)在聽課方面，有些學(xué)生上課時(shí)，無(wú)法做到專心、細(xì)心的聽講，還有部分學(xué)生，雖然極力的認(rèn)真傾聽，但是卻“不會(huì)聽”，不知道該聽什么，聽不出話語(yǔ)間透露出的中心思想，不能正確的理解說(shuō)話人的意圖，理解能力尚待加強(qiáng)。這一系列現(xiàn)狀，都表明了學(xué)生在“聽”的能力方面的不足。

（二）當(dāng)眾說(shuō)話聲音太小，不能清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)

有些學(xué)生在私底下，可以和同學(xué)和諧的相處，侃侃而談，但是一到正式場(chǎng)合，關(guān)鍵時(shí)刻，卻表現(xiàn)的不積極、不突出。在上課時(shí)，有些學(xué)生喜歡在下面竊竊私語(yǔ)，但是一旦讓他們站起來(lái)當(dāng)眾回答問(wèn)題，卻又支支吾吾，詞不達(dá)意，說(shuō)話能力的偏差，也體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力較差。

（三）方言口音太重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)今各地區(qū)之間的交流頻繁，一個(gè)學(xué)校學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同的地區(qū)，存在一定的方言差異性，相對(duì)而言，北方地區(qū)學(xué)生的普通話水平較高，但是南方地區(qū)的則參差不齊。這也與千百年來(lái)中華民族的傳統(tǒng)文化差異有關(guān)，由于地域的限制，很多南方地區(qū)的學(xué)生普通話并不十分標(biāo)準(zhǔn)。

（四）寫作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，思路不清，立意不深

在語(yǔ)文應(yīng)用能力的四大要素中，寫作可謂是其中關(guān)鍵的一點(diǎn)，但是寫作對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大難題。有不少學(xué)生，提筆就頭痛，不知所措，不知從何寫起，無(wú)從下手。比如說(shuō)，一篇小小的周記，其實(shí)可以寫很多內(nèi)容，有些學(xué)生在周末選擇出門旅游，有些學(xué)生在進(jìn)行課外培優(yōu)，還有些學(xué)生外出兼職工作，這些都可以用寫作的方式將其記錄下來(lái)，但是很多學(xué)生并不能夠有條有序的抒寫出來(lái)。由此可見，目前學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，著實(shí)有待提高。

二、學(xué)生語(yǔ)文能力低的原因分析

（一）客觀原因

1.教學(xué)定位的偏差

很多學(xué)校雖然已經(jīng)開始有了素質(zhì)教育的意識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，并沒(méi)有真正做到以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，仍然堅(jiān)持著“重專業(yè)、輕文化”的傳統(tǒng)教育理念，語(yǔ)文雖然是一門公修課，但是與其他專業(yè)課程相比，語(yǔ)文并不十分重要，很多學(xué)校將其放在了一個(gè)可有可無(wú)的位置上，對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，也很隨意，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視。

2.教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題，或者是就一個(gè)社會(huì)實(shí)事，而展開某一方面的訓(xùn)練。比如說(shuō)，當(dāng)在某一段時(shí)期，話題作文風(fēng)行，因此在這段時(shí)期內(nèi)，教師就將訓(xùn)練重點(diǎn)放在話題作文的訓(xùn)練上，這樣的單一性，也使得語(yǔ)文教學(xué)課堂比較枯燥乏味，學(xué)生更容易失去興趣。

3.缺乏有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于語(yǔ)文的考核評(píng)價(jià)，一直采取的是筆試測(cè)試模式，即書面考試，這樣的測(cè)試只能針對(duì)學(xué)生的讀、寫能力考核，在一定程度上測(cè)試出了學(xué)生的讀、寫水平，但是對(duì)于聽說(shuō)能力，卻沒(méi)有體現(xiàn)?？梢?，這一考核機(jī)制過(guò)于片面單一，無(wú)法做到準(zhǔn)確和全面。

4.教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)

語(yǔ)文是與生活息息相關(guān)的，語(yǔ)文的教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該和生活緊密的聯(lián)系在一起，但是我們現(xiàn)如今的教學(xué)，卻嚴(yán)重背離了實(shí)際生活，在教學(xué)內(nèi)容方面，有很多距離現(xiàn)實(shí)生活非常遙遠(yuǎn)的話題，這樣的話題是很難得到學(xué)生的共鳴的，難以打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，也不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的教學(xué)，無(wú)法體現(xiàn)其實(shí)際意義。

（二）主觀原因

由于學(xué)校的教學(xué)理念出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也出現(xiàn)了問(wèn)題，很多學(xué)生過(guò)度重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忽視語(yǔ)文課。用這樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅是對(duì)語(yǔ)文的不尊重，也是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是靠日積月累，是靠腳踏實(shí)地，只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，才能讓他們改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，只有認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，才有可能提高自己的語(yǔ)文應(yīng)用水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的策略

（一）聽記結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力

聽是最基本的應(yīng)用能力，善于傾聽才能更好地了解說(shuō)話者的意圖。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該大力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，聽分為很多種，如何聽，怎樣聽，聽什么，都需要學(xué)生慢慢的了解和掌握，在語(yǔ)文中，“聽”是為了理解課文內(nèi)容，了解作者的用意。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》一文時(shí)，教師就可以先播放一邊該文的朗誦音帶，先讓學(xué)生聽一遍，對(duì)這篇課文有個(gè)最初的感性認(rèn)識(shí)，大致的了解文章的主體思想和所表現(xiàn)的復(fù)雜情感，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入的分析，最后將對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的水平上。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話

語(yǔ)文教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容可以采用活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，用實(shí)踐活動(dòng)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。如果我們硬生生的讓學(xué)生上臺(tái)演講或者是讓學(xué)生大膽說(shuō)話，也許我們說(shuō)的再多，也難以帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生仍然難以啟齒，用活動(dòng)的方式，讓學(xué)生自然而然的開口說(shuō)話。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確如何閱讀賞析不同類型的文體。對(duì)待不同的文體，我們要采取不同的閱讀方法，教師可以將一些常用的閱讀方法和閱讀技巧傳授給學(xué)生，再分配給學(xué)生具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在學(xué)生自己閱讀的過(guò)程中，會(huì)慢慢地提升自己的閱讀水平。

（四）注重應(yīng)用文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力

加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑，也是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的客觀要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將常用的幾種應(yīng)用文體比如通知、書信、求職信、自薦信等，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的格式，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，刻不容緩，我們一定要及時(shí)地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，致力于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的素質(zhì)高、技能強(qiáng)的專業(yè)人才。

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